Рау — виднейший у нас специалист по глухонемоте — рекомендует метод развития слуха проф. Бецольда (Мюнхен) в разработке Кройса.

Суть метода состоит в том, что каждый из имеющихся звуков (обыкновенно — гласные звуки) сначала читается с губ учителя и громко произносится учеником. Затем учитель перед зеркалом произносит его так, чтобы ученик мог одновременно воспринимать этот звук и глазом и ухом; наконец, звук воспринимается только ухом, без участия зрения. Результаты применения такого метода определенно положительные, т. е. ученик усваивает членораздельную речь, конечно, в соответствии со степенью остаточного слуха. Даже при-невозможности развить слух до восприятия речи улавливание слухом только отдельных звуков уже делает голос глухонемого менее грубым, монотонным, приближая его к нормальному. В настоящее время в Союзе широко пользуются для этих целей прибором проф. Скрицкого, состоящим из активатора, тонвариатора, усилителя и микрофона.

Названия приборов передают их функциональную сущность: надев на уши головные телефоны, глухие выслушивают разного рода тона. Такое воздействие на слуховой аппарат при наличии хотя бы незначительных остатков слуха в общем улучшает его функционирование.

Современные методы обучения глухонемых речи. «Основная педагогическая задача воспитания глухонемых состоит в том, чтобы, учитывая их своеобразие, помочь им полностью включиться в качестве активных борцов за интересы рабочего класса и освободить от тех тягостных чувств неполноценности и жизненной дезориентировки, которые могут явиться естественным следствием их физического дефекта» (Цвеифель).

Важнейшим средством разрешения этой задачи является воспитание у глухонемых звуковой речи, как наиболее совершенного средства общения с социальной средой и развития мышления.

Аналитико-синтетический метод. Распространенным методом обучения речи является аналитико-синтетический метод, основоположниками которого являются Малиш в Германии и Н. А. Рау (для дошкольников) в СССР. Метод Малиша построен на том положении, что ребенок схватывает сразу все слово, а затем отдельные элементы его, притом узнает слово лучше во фразе, чем изолированно. Глухой узнает слово не столько по артикуляции, сколько по ритму (количеству слогов), паузам между словами, ударениям на словах и мелодии слова и фразы (последние два момента имеют значение для сохранивших остатки слуха). Вначале у вновь поступившего в школу глухонемого воспитывают навыки коллективной повседневной школьной жизни (гигиенические и бытовые навыки — ходить в определенном порядке, чистить зубы и т. п.; различные игры, прогулки и т. п.); одновременно производятся специальные подготовительные для выработки звуковой речи упражнения дыхательных, голосовых органов и чтение с лица, точнее — с губ. У глухонемых за счет отсутствующего слуха очень развит зрительный анализатор. Благодаря этому они довольно легко улавливают все артикуляторные движения губ и лица говорящего человека и таким образом постепенно научаются понимать по этим движениям отдельные слова и фразы. Так как далеко не все речевые движения доступны зрению (движение голосовых связок, мягкого нёба, языка), то глухонемому приходится по нескольким улавливаемым зрением, так называемым «опорным», артикуляциям (гласные и губные звуки) догадываться об остальных (например: п-ав-а = правда; ф-от — флот). При хорошей памяти и комбинаторных способностях глухонемой довольно легко считывает с губ обычную речь собеседников. На первом году обучения дети учатся читать с лица имена своих товарищей, простейшие приказания («встань», «сядь», «иди» и т. п.). Одновременно эти слова детьми списываются в их тетради. Далее дети обучаются активной звуковой речи через подражание своему сурдопедагогу (учителю глухонемых). Учитель, возможно четко и медленно артикулируя, произносит понятное ученику короткое слово-фразу перед зеркалом и добивается от ученика воспроизведения сказанного. Первоначально это подражание бывает крайне несовершенно; некоторые звуки или совсем не выговариваются, или заменяются другими, или, наконец, искажаются. Учителю все время приходится работать параллельно над постановкой отдельных звуков и их коррекцией. Работа по воспитанию звуковой речи у глухонемого требует от ученика и от учителя большого терпения, настойчивости и времени, а от учителя, кроме того, и хорошего знания дела, и любви к ученику, и самому делу. Глухой в этой работе даже зрением может пользоваться лишь частично ввиду недоступности глазу многих речевых движений. Поэтому приходится добавочно прибегать к помощи тактильного и мышечного чувства (кинестетического). Например, чтобы дать понять глухонемому, что при речи выдыхается воздух, в известных случаях вибрируют голосовые связки и некоторые другие органы речевого аппарата (грудь, лицо, губы, язык, нос и т. п.), его заставляют ощупывать руками в процессе речи гортань, грудь, лицо учителя или ощущать выдох, подставляя под струю воздуха свои руки и т. п. Осознав суть данного явления, глухонемой пытается сам, одной рукой контролируя движения учителя, а другой — свои, воспроизвести подобное же, например вибрации, хотя и не слышит получающегося при этом у него звука. В случаях, где такой контроль невозможен, пользуются специальными приборами: шпателем или зондом придают языку или мягкому нёбу нужное положение. Если у глухонемого имеется остаточный слух (в этом случае он слышит лишь некоторые громкие звуки на очень близком расстоянии от уха), то, параллельно с артикулированием слова перед зеркалом, оно громко произносится руководителем (ученик одновременно улавливает звук и артикуляцию). Это восполняет некоторые пробелы в чтении с губ.