Постепенно дети начинают называть предметы. Ведутся любимые детьми игры в прятки. Картинки прячут, т. е. расставляют по разным местам; дети ищут, приносят найденную картинку и называют, что на ней изображено.

С небольшой группой трехлеток уже можно коллективно рассматривать картину: дети   показывают воспитательнице называемый предмет, по мере умения называют его сами. Наши  наблюдения  показывают,  что трехлетки  не только перечисляют предметы на картинке. Имеющиеся у нас записи свидетельствуют, что не только трехлетки, но и дети 2/5 лет способны называть и действия  и  соотношения   изображенных  на   картине предметов. На это способны дети, с которыми ведутся частые, регулярные занятия по картинам. Мать или воспитательница   показывает   ребенку   картину,   называет все на ней изображенное, описывает, рассказывает. Она направляет внимание детей,  стимулирует их  к  высказыванию.

Чем чаще дети слышат к ним обращенную понятную речь, опирающуюся на их восприятия, тем быстрее и организованнее развивается их собственная активная речь. Достижению этой цели занятия по картинам способствуют наилучшим образом.

Приводим запись занятия по картинке, проведенного с четырехлетним мальчиком.

Картина изображает мальчика, который удит рыбу на берегу реки.

Воспитательница. Скажи мне, что ты видишь на этой картинке?

Саша. Мальчика, кувшин, палку.

Воспитательница. А еще что?

Саша. Ничего.

Воспитательница. А я вижу траву.

Саша.  Кустики, листья.

Воспитательница. Еще что?

Саша.  Больше ничего.

Воспитательница. А я вижу на мальчике красную рубашку.

Саша.  И штаны полосатые, шапка, сандалии.

Воспитательница. Больше ничего не видишь?

Саша. Нечего.

Воспитательница. А я вижу удочку.

Саша. Палка, веревка, такая штучка плавает.

Воспитательница знакомит Сашу с названиями «леска», «поплавок».

Саша.  Там крючок есть.

Воспитательница.  Где — там?