·         при возможности доступа к машинам за пределами школы – полумашинный курс;

·         при полном отсутствии доступа к ЭВМ – безмашинный курс [1].

Обучение основам информатики в нашей стране предполагало приобретение школьниками культуры алгоритмического мышления, что значительно отличалось от направлений «зарубежной» информатизации [1].

Средством обучения был специально разработанный школьный алгоритмический язык. Он отличался особыми свойствами: команды языка состояли из букв кириллицы и были образованы от русских слов, он обладал структурностью и полной независимостью от ЭВМ, так как в нем отсутствовали «детали», связанные с устройством машины. Для выполнения команд языка вводился исполнитель – Робот, который в соответствии с командами мог перемещаться по клеткам на бумаге, доске или экране ЭВМ и выборочно закрашивать клетки.

Подобная направленность информатизации диктовалась тем, что в школах практически полностью отсутствовали необходимые технические средства, и педагогические вузы страны еще не готовили своих выпускников к преподаванию предмета по специальности «информатика». В это время к ее преподаванию привлекались, в первую очередь, учителя математики. На такой выбор влияло то, что непосредственно предметом изучения был алгоритм решения математической задачи, что превращало информатику 80-х годов ХХ века в дополнение к математике.

Впоследствии школам была оказана техническая поддержка в виде персональных компьютеров, таких, как ДВК (диалоговый вычислительный комплекс), УКНЦ (комплект учебной вычислительной техники), «Корвет», «Сура» и им подобных, где основным средством программирования являлся алгоритмический язык БЕЙСИК, который стал обязательным предметом для изучения на соответствующих факультетах педагогических вузов.

Информатизация в нашей стране сохраняла алгоритмическую направленность вплоть до широкого распространения IBM-совместимых компьютеров и появления не только новых языков программирования (Паскаль, Си), но и программ, позволяющих решать различные прикладные задачи и смотреть на компьютер как на средство обучения другим предметам. Но большинство создаваемых в то время программ, использующихся в обучении, просто содержали большое количество упражнений, что усиливало и без того чрезмерно «количественные методики преподавания» [19].