Количество слов, правильно проанализированных без помощи вспомогательных средств, при различных способах обучения было следующим.

После обучения в первой серии (без применения вспомогательных средств и материализованной схемы звукового состава слова) – 0.

После обучения во второй серии (с применением вспомогательных средств, но без схемы) – 31%.

После обучения в третьей серии (с переходом ко второй серии) – 81 %. В последней серии действие звукового анализа полностью сформировалось у 82% детей. В первой и второй сериях это действие вообще не было сформировано полностью.

Опыты Н.А.Хохловой с убедительностью показывают, что у детей старшего дошкольного возраста относительно легко (после 5-7 занятий по 20 минут, в ходе которых ребенок анализирует 40-45 слов) может быть сформировано полноценное действие анализа звукового состава слова, т. е. ребенок научается вычленять отдельные звуки из слов и определять количество и характер звуков, входящих в состав слова. Однако для формирования такого действия вначале необходимо максимально материализовать и развернуть действие со звуками, приблизив его к материальному действию с предметами. При этих условиях, как показывают данные Н.А.Хохловой, дети легко преодолевают установку на артикуляционный анализ и переходят к собственно звуковому анализу.

Тот факт, что ребенок старшего дошкольного возраста может довольно легко освоить действие звукового анализа слова до и без ознакомления с буквами, является чрезвычайно важным. Исследование Н.А.Хохловой показывает, что ребенок старшего дошкольного возраста легко может быть поднят в своем фонематическом развитии до уровня, необходимого для овладения грамотой,  и ставит вопрос о полной возможности обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте, конечно, при условии создания специальной методики, учитывающей как особенности развития фонематического слуха, так и особенности формирования умственного действия чтения.

В свете полученных данных можно думать, что возможности ребенка дошкольного возраста в отношении сознания звуковой стороны речи используются далеко не полностью и это наносит несомненный ущерб всему дальнейшему развитию ребенка.