Мы предложили Н.А.Хохловой во второй серии экспериментов применять фишки разных цветов, которые должны были замещать буквы. Таким образом, перед ребенком ставилась задача провести звуковой анализ слова, условно его «записывая», т. е. обозначая каждый выделенный звук фишкой; в конце анализа перед ребенком стояло в ряду столько фишек, сколько было звуков в слове.

В дальнейшем обучение проходило так же, как и в первой серии. После того как на 40-45 словах было проведено обучение по этому способу, ребенку предлагалось проанализировать ряд слов без вспомогательных средств (т. е. без фишек), только на основе проговаривания.

Результаты такого обучения в общем оказались аналогичными тем, которые были получены при первом способе, хотя и несколько выше. У 75% детей действие звукового анализа сформировать не удалось; у 25% действие было сформировано лишь частично, т. е. эти дети правильно проанализировали более 50%, но меньше 75% всех предложенных слов. Даже те дети, которые усвоили действие при помощи фишек, переходя к звуковому анализу без них, допускали много ошибок. Было выдвинуто предположение, что в этих условиях действие не удается сформировать потому, что слово, которое ребенок расчленял на звуки, дано ему в текучей форме. Тогда мы предложили прием материализации звукового анализа слова посредством графической схемы, в которой каждая клеточка изображала бы отдельный звук, а при анализе в каждую клеточку могла бы ставиться фишка.

В этой серии опытов перед ребенком находилась картинка, под которой графически была изображена схема звукового состава слова, подлежащего анализу. Ребенок получал карточку, на которой был изображен предмет, а внизу находилась графическая схема звукового состава слова (клеточки по количеству звуков слова), и он должен был, назвав нарисованный предмет, произвести звуковой анализ слова, вставляя в схему вместо каждого звука фишку. После того как дети осваивали действие в этих максимально материализованных условиях, им предлагалось произвести звуковой анализ слов без графической схемы звукового состава слова, только с использованием вспомогательных средств (фишек) и, наконец, произвести звуковой анализ слов без всяких вспомогательных средств, путем проговаривания вслух. Результаты такого способа формирования сказались резко Только у 6% детей действие вовсе не сформировалось, у 12% –  действие сформировалось частично (т.е при звуковом анализе без вспомогательных средств они допустили ошибок больше, чем в 50 % слов), у 82% действие сформировалось полностью (дети вовсе не допускали ошибок или допустили их очень мало)