Все проанализированные нами материалы свидетельствуют о том, что в дошкольный период, т. е. в возрасте от 3 до 7 лет, ребенок оказывается особенно чувствительным к усвоению языка. Фундаментом этой повышенной чувствительности является появление на грани раннего детства и дошкольного возраста повышенных требований к общению. На основе ориентировки на звуковую форму слова и интенсивного ее развития на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит путь от выделения в слове морфемы к выделению фонемы.

Полученные советскими исследователями новые факты о развитии речи в дошкольном возрасте дают возможность наметить некоторые общие положения, поставить проблемы для дальнейшего исследования и осветить некоторые вопросы практики работы над развитием речи.

Прежде всего эти исследования подтвердили, что дошкольное детство является периодом чрезвычайно интенсивного развития форм и функций речи и овладения грамматическим строем и звуковым составом родного языка. Вместе с тем материалы исследований обнаруживают, что возможности развития речи, имеющиеся в этом возрасте, используются не полностью.

Принимая во внимание чрезвычайно важное значение, которое имеет усвоение языка для всего психического развития ребенка, необходимо до конца изучить эти возможности и условия, содействующие их полному использованию.

Исследования показали не только теоретическую, но и фактическую несостоятельность концепций, пытающихся объяснить процесс усвоения языка ребенком «интуитивными открытиями» номинативной функции слова и флективной природы языка. Хотя и на примерах усвоения отдельных грамматических категорий, но убедительно показано, что такие «открытия» возникают не до усвоения языка, а являются обобщениями, закономерно возникающими в самом процессе усвоения, при условии правильной его организации. Исследования показали также полную несостоятельность теории о существовании особой бессознательной чувствительности или «инстинкта языка» у детей дошкольного возраста. Наконец, была выяснена ложность«теории стекла», согласно которой ребенок дошкольного возраста не видит звуковой формы слова за его лексическим значением.