Самостоятельное выделение звука в начале слова наблюдалось у 25% детей в средней группе и у 95% – в старшей; с самостоятельным выделением звука в середине слова никто из детей средней группы не справился; в старшей группе с этой задачей справилось 60% детей. Данные, полученные А.В.Детцовой, находятся в противоречии с данными Е.Г.Карлсен и показывают, что уже в средней группе детского сада дети могут не только узнать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделить звуки (это могли сделать 25% испытуемых этой группы) В старшей группе с этой задачей справляется больше половины детей. Однако исследование А.В.Детцово носит также только констатирующий характер и ничего не говорит о возможностях детей в отношении формирования у них умения анализировать звуковой состав слов.

Н.А.Хохлова изучала процесс формирования умственного действия звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из предположения, что адекватным действием для звукового анализа слов является их расчлененное произнесение, Н.А.Хохлова в первой серии своих экспериментов обучала детей анализу звукового состава слов именно таким путем. Методика обучения заключалась в том, что экспериментатор произносил слово и предлагал ребенку расчленить его на составляющие отдельные звуки путем громкого проговаривания. Если ребенку это сразу не удавалось, то экспериментатор помогал ему, задавая вопросы: «Какой первый звук в слове? А какой второй?» и т. д. – и производил расчленение слова вместе с ребенком. После этого ребенок повторял звуковой состав слова, произнося раздельно один звук за другим. Для упражнений предлагались односложные, двухсложные и в самом конце – многосложные слова. Всего предлагалось от 40 до 45 слов. С каждым ребенком проводилось от 5 до 7 занятий по 20 минут каждое.

Обучение детей по этому способу оказалось малоэффективным. Проанализировав при помощи взрослого 40-45 слов дети почти не продвигались в умении расчленять слово на составляющие его звуки; к концу опытов затруднения не уменьшались, а количество ошибок не падало. В этой серии опытов удалось выяснить, в чем заключаются для детей трудности в выделении первого и второго звуков в слове. Основная трудность, которую испытывают дети при расчленении слова на звуки, заключается в их неумении слышать гласные звуки и отделять согласные звуки от гласных в слове.