Из этих данных обычно делаются выводы о сравнительной трудности выделения тех или иных звуков в слове. Однако представляется, что эти выводы не достаточно обоснованы, так как не опираются на опыт формирования умения выделять звуки.

Ю.И.Фаусек <...> приводит много фактов, говорящих о том, что в 4 года при соответствующих условиях дети относительно легко справляются с задачей звукового анализа и довольно быстро приобретают это умение: «Наблюдая длительно за детьми детского сада Монтессори, мы убеждаемся, что большинство детей в возрасте между четырьмя и шестью годами при предоставлении им свободного пользования материалом для обучения письму, становятся любителями звуков», –пишет Ю.И.Фаусек. Наши собственные наблюдения за развитием сына показали, что он в возрасте 5 лет мог свободно анализировать звуковой состав слов. Если принять во внимание, что именно в дошкольном возрасте у ребенка формируется отношение к звуковому составу языка, то во всех этих фактах нет ничего удивительного. Удивительным является скорее то, что есть дети, у которых нет ни интереса к звуковому составу языка, ни умения анализировать звуки в словах. Это, несомненно, является следствием условий их развития, при которых не была подхвачена и развита особая чувствительность к звуковому составу языка, закономерно возникающая в дошкольном возрасте.

А.В.Детцова, исходя из описанных в литературе фактов спорадического анализа звуковой стороны речи детьми дошкольного возраста, предположила, что задача выделения звука в слове, несмотря на ее трудности, является посильной для ребенка. Она предположила, что неумение выделять звуки в слове не является возрастной особенностью, а связано только с тем, что такой задачи никто перед ребенком не ставит, а сам он в практике речевого общения не испытывает в этом необходимости.

А.В.Детцова предлагала детям всех возрастных групп детского сада задачи на узнавание и выделение звуков в словах. Для выделения предлагалось всего 12 звуков (3 гласных: а, у, и и 9 согласных: м, н, з, с, т, п, б, ш, ч). Дети младшей группы узнать звук в начале слова не умели; в средней группе с этой задачей справилось 50% детей, в старшей группе – 95%. Дети младшей группы не справлялись с задачей узнавания звука в середине слова; в средней группе с этой задачей справилось 5% детей, в старшей группе – 75%.