Рассматривая вопрос о факторах, определяющих усвоение фонетической стороны речи, А.Н.Гвоздев особо подчеркивает роль моторной сферы. Он пишет: «На первом месте в этом отношении стоит роль моторной сферы, к которой относятся как двигательные центры речи головного мозга, так и речедвигательный аппарат».

 Перечисляя доказательства в пользу такого вывода (распределение усвоенных и неусвоенных элементов по артикуляционным признакам, замещение, происходящее на основании артикуляционного родства, появление группами новых звуков, близких по речедвигательным моментам), А.Н.Гвоздев замечает: «Все это говорит о том, что из сложного комплекса психофизиологических условий, необходимых для усвоения известного фонетического элемента, последними, с выработкой которых больше уже не встречается препятствий для его появления в речи ребенка, оказываются речедвигательные компоненты. Иначе, если бы существовали другие препятствия, например в виде недостаточно отчетливых слуховых восприятий, такой последовательности не могло бы быть. Поэтому усвоение фонетики в основном определяется развитием речедвигательной сферы».

Для доказательства этого положения А.Н.Гвоздев приводит материалы, говорящие о том, что слуховая сфера формируется раньше. Он пишет: «Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонетические элементы; их точные слуховые представления и становятся регулятором для выработки их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные навыки. Как показывает сделанный выше анализ, эти навыки вырабатываются позже и с их выработкой звуковые элементы беспрепятственно вступают в собственную речь ребенка.

С этой стороны развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения фонетической стороны родного языка».

Не преуменьшая значения речедвигательной сферы в усвоение фонетической стороны языка, необходимо отметить, что А.Н.Гвоздев придает ей преувеличенное значение и недооценивает развития фонематического слуха, развития восприятия звуков речи. Прежде всего следует указать, что усвоение звуков родного языка, т. е. умение их произносить, является содержанием этого процесса, и по одному этому уже не может быть движущей причиной, определяющим фактором усвоения. Далее, как нам представляется, А.Н.Гвоздев недоучитывает следующего обстоятельства. Двигательный образ произносимого ребенком звука не прямо соотносится со звуком, слышимым ребенком в речи взрослых. Это соотношение происходит через звуковой образ звука, произносимого самим ребенком. Таким образом, артикуляционное движение и его образ в коре больших полушарий головного мозга как бы заключены между двумя звуковыми образами: между звуком, имеющимся в языке взрослых, и между звуком, произносимым ребенком. Именно их различение лежит в основе совершенствования артикуляции звуков. Усвоение звука и связанное с этим правильное произношение возникают тогда, когда эти два звуковых образа совпадают, когда они тождественны. В основе концепции А.Н.Гвоздева лежит предположение, что ребенок не только правильно воспринимает звуки речи взрослых (что в его восприятии очень рано возникает четкая дифференциация), но и правильно слышит свое ошибочное произношение. Даже если предположить, что ребенок совершенно точно воспринимает звуки языка взрослых, то это еще далеко не значит, что он столь же адекватно слышит звуки, им самим произносимые.