<...>Простое повторение правильных словосочетаний и их слушание в речи взрослых хотя и приводит в конце концов к формированию согласования, но путь этот труден, требует много сил. М.И.Попова указывает, что в ходе такого обучения дети не замечали своих ошибок и не исправляли их, а процесс формирования последовательно проходил через все промежуточные ступени. Непродуктивность такого пути формирования была обусловлена тем, что у детей не возникала ориентировка на форму слова; их деятельность со словом никак не была организована.

Полученные результаты привели к необходимости по строить обучение таким образом, чтобы в ходе его у ребенка была сформирована ориентировка на формальные элементы слова (в данном случае на родовое окончание имен существительных).

В последней серии экспериментов была предпринята новая попытка обучения, которое проводилось в форм игры в «теремок». Дети водили животных (трех мужского и трех женского рода) в «теремок». Двери «теремка» открывались, и зверь впускался только в том случае, если ребенок правильно производил согласование в ответ на вопросы экспериментатора: «Кто пошел в « теремок»?» и «Кто пришел в «теремок»?» Если ребенок отвечал неправильно, то двери не открывались и экспериментатор указывал ребенку на ошибку. Когда ребенок немедленно, без помощи экспериментатора, исправлял свои ошибку, двери открывались; если же исправления не было, то экспериментатор указывал ребенку, как надо правильно говорить, и игра повторялась с другим животным. Таким образом, ответ ребенка вводился в цепь развернутых практических действий, занимая в них существенное звено, от правильности выполнения которого зависел успех всего действия в целом. Существенно важным являлось то, что детям предоставлялась возможность самостоятельно исправлять ошибки, допущенные при согласовании. Все эти условия благоприятно влияли организацию ориентировки, на форму слова. Дети быстро научились выделять голосом окончания существительного и глагола.

<...>Обучение по способу, примененному в этой серии экспериментов, оказалось значительно более эффективным. Эффективность сказалась, во-первых, в том, что у всех без исключения детей удалось сформировать согласование; во-вторых, в значительном уменьшении количества потребовавшихся повторений; в-третьих, в том, что у 25% детей согласование удалось сформировать «с места», т. е. только после тренировочных дней.