А.Н.Гвоздев указывает, что формирование согласования в роде проходит длинный путь развития и усваивается относительно поздно. В его материалах содержатся также указания на то, что на начальных этапах развития речи преобладает согласование в женском роде, затем появляется согласование в мужском роде и смешение согласования и, наконец, правильное согласование. По данным А.Н.Гвоздева, к 3 годам род в прошедшем времени усваивается.

В первой серии своего исследования М.И.Попова выясняла общий ход овладения согласованием глаголов прошедшего времени с существительными в роде. С этой целью 55 детям в возрасте от 1 года 10 месяцев до 3 лет 6 месяцев были предложены для согласования с глаголами 4 вида существительных: одушевленные существительные мужского и женского рода с различной степенью оформленности рода; одушевленные существительные женского и мужского рода, в которых морфологическое оформление адекватно роду, определяемому по полу (еж – ежиха); одушевленные существительные мужского рода, в которых род может быть определен только по признаку пола; неодушевленные существительные с морфологическим оформлением рода. Исследование показало наличие четырех различных уровней усвоения согласования. Первый уровень: в согласовании явно преобладает женский род; второй уровень: в согласовании преобладает мужской род; третий уровень: смешивается согласование в мужском и женском роде; четвертый уровень: правильное согласование. Детальный анализ как правильных, так и неправильных согласований привел М.И.Попову к заключению, что в основе формирования согласования лежит ориентировка ребенка на форму существительного. Однако, как возникает эта ориентировка, опыты первой серии не обнаружили. Было выдвинуто предположение, что в основе возникновения ориентировки лежит многообразная практика общения ребенка со взрослыми. Это предположение проверялось во второй серии экспериментов, которые заключались в обучении детей правильному согласованию. Обучение проводилось в форме специально организованной игры, по ходу которой экспериментатор произносил двусоставные предложения (существительное + глагол в прошедшем времени), а ребенок, повторив эти предложения, затем сам должен был их составлять. Все ошибки исправлялись. Такие упражнения проводились до тех пор, пока ребенок не усваивал правильного согласования применявшихся слов и не переносил принцип согласования на другие слова.