Описанная схема самоуправления отражает наши сегодняшние представления. Эта схема строилась, осваивалась, исследовалась в ряде организационно-деятельностных игр. Она используется для организации жизни десятков школ.

При этом, с одной стороны, ещё не всё реализовано, например, в разновозрастных группах слабо удается переплести учебный и клубный процессы, они пока больше протекают параллельно, к включению производственного процесса даже не подошли. Этому есть разные причины. Одна из них – не созрела ситуация. В условиях организации коллективных занятий в масштабе отдельных классов схема объективно может быть реализована в усеченном варианте.

С другой стороны, становящаяся практика не классно-урочного обучения в разновозрастных группах требует развития этой схемы. И здесь, по-нашему мнению, дальнейший шаг связан с новым пониманием того, что такое индивидуальная образовательная программа (ИОП).

Если индивидуальная учебная, образовательная программа – это представления самого ученика о том, что он будет делать в учебном процессе, то в схеме должны быть структуры, субъекты, с помощью которых эти представления у него формируются.

Понятно, что ИОП составляется, корректируется, конкретизируется за счет совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса (участников событийной ситуации, в которой программа реализуется), это могут быть даже родители.

Напрасно полагаться только на постоянные отряды и совет командиров. Они позволяют ученику выделить, понять некоторые его образовательные, учебные проблемы, может, даже в какой-то степени обозначить образовательные задачи, до плана действий каждого дело не доходит.

Но если конкретные шаги ученика планирует учительская кооперация, то ученик выпадает из процесса перевода своих образовательных задач в план, конкретизированный по времени, месту и способу. Ему остается только понять и принять запланированное другими. Очевидно, что этого недостаточно. Кроме того, в школах, перешедших на неклассно-урочное обучение в разновозрастных группах, уже встал вопрос о том, как часть бремени учительской кооперации перенести на самого ученика.