§  Коллективный способ обучения (КСО). Организационная структура этого способа складывается из всех четырех форм организации обучения: индивидуальной, парной, групповой и коллективной – причем ведущей, системообразующей является коллективная форма. Именно этому способу и предстоит проявиться в конкретных разновидностях как господствующему и приоритетному.

1.2. Идеологические основы коллективного способа обучения

Сотрудничество как основная идея организации коллективного способа обучения

1.        В социальных ситуациях существует 4 типа отношений субъектов события:

§  сотрудничество,

§  конкуренция (соперничество, независимое сосуществование),

§  противоборство,

§  принудительное подчинение.

Все четыре типа взаимоотношений в жизни человеческого общества были и будут всегда, только доминанта меняется. В разные времена доминировал либо тот, либо иной тип отношений между людьми.

В последние 300 лет общество стало понимать, что противоборство и принудительная подчинённость – это плохо. Самым ценным всегда было сотрудничество. Но ни одно общество реально не имело в основе этот тип отношений, так как не достигло ещё такого уровня развитости.

В настоящее время в социальных явлениях доминирует свободная конкуренция. Этот тип отношений отличается от других тем, что субъекты события взаимодействуют между собой не напрямую, а опосредованно. Посредником может выступать заказчик, покупатель, арбитр, жюри; в учебном процессе – учитель. Здесь тоже есть проигравшие и победители, но кто выиграл или кто проиграл, решает именно внешний наблюдатель.

В экономической сфере, в рынке мы хорошо знаем положительные и отрицательные стороны конкуренции, соревновательности. Неслучайно мы употребляем: «конкурентоспособные стороны», «стороны, поставленные в одинаковые условия».

Групповой способ обучения (классно-урочная и лекционно-семинарская системы) возник и существует в обществе, основанном на конкуренции. Объективная ситуация классно-урочности, работы общим фронтом вынуждает людей идти на соревновательность. Но поскольку конкурировать могут равномощные, равносильные стороны, то в классно-урочном учебном процессе ситуации соревновательности не получается. Это так же, как игра гроссмейстера со второразрядником. Понятно, что второй даже не стремится войти в конкуренцию, потому что изначально понимает, что соревнование ему не выиграть, а «гроссмейстер» тоже не напрягается, потому что все равно он первый, он «пятерочник».