§  дает короткую установку, как и что делать, и уходит. Дальнейшая работа идет сама собой. Подобным образом, например, запускается сводный отряд по методикам ВПЗ (взаимопроверки индивидуальных заданий), ДК (доводящей карточки) или ВТ (взаимотренажа);

§  достаточно длительное время запускает сами методики, например, Ривина, ВПТ (взаимопередачи тем), ВОЗ (взаимообмена заданиями);

§  запускает предметное содержание, если по какой-то теме сводный отряд организуется впервые. Но если один состав учащихся сводного отряда уже закончил свою работу по данной теме, то организовать работу сводного отряда с другим составом могут те учащиеся, которые уже знают и предметное содержание, и алгоритм работы; необходимо предварительно их подготовить к роли учителя.

3)        Запуск методик.

Рассмотрим это на примере методики Ривина.

Прежде всего надо освоить основной механизм методики, алгоритм взаимодействия. Можно запустить методику поэтапно. Вначале научить детей озаглавливать абзац. Проработать абзац в паре и верно его озаглавить – это не просто выделить главную мысль, а свернуть содержание абзаца до одной фразы. Это особое умение. Здесь необходимо и время, и терпение, и воля.

4)        Запуск командира сводного отряда сводится к обучению ученика способам работы с табло учета и умению организовывать работу сводного отряда.

Кроме освоения алгоритмов и механизмов методик, надо еще и учить работе в паре, учить взаимодействию.

Основные моменты работы в парах: обсуждать, обучать, осознанно читать и озаглавливать абзац, контролировать, проверять – должны стать культурой. Перечисленные виды работ выступают как средство для качественного функционирования занятий. Например, если с первых дней ребенка в школе мы уделяем внимание качеству приобретения необходимых умений, то в будущем для детей это станет чертой характера, их внутренним качеством. Если же перечисленную систему видов работ рассматривать в аспекте содержания образования – это цель обучения. Осваивают эти необходимые умения за счет самих КУЗ.