Таким образом, в групповой оргформе стихийно происходит (и то не всегда) понимание мысли, а искусственно организуется взятие ее оформления. В коллективной же оргформе наоборот: искусственно организуется взятие мысли, а стихийно – ее оформление.

Понятно, что на изложение одного содержательного кусочка через групповую форму потребуется гораздо меньше времени, чем на его проработку (заметьте, очень глубокую) в парах сменного состава. Но зато на понимание каждым учеником этого же кусочка за счет групповой оргформы потребуется значительно больше времени, чем за счет коллективной.

1)        Охарактеризуйте общие организационные формы обучения

2)        Схематизируйте все организационные формы обучения.

3)        Сравните оргформы в аспекте объективных возможностей и ограничений включения каждого ребенка в учебный процесс (парная и коллективная; коллективная и групповая; групповая и индивидуальная; групповая и парная).

5.        Ведущей формой работы на групповых учебных занятиях (см. с. 156) является фронтальная (как разновидность групповой оргформы обучения). Именно через нее преимущественно ведётся подача нового материала, закрепление, повторение. Безусловно, посредством нее могут быть организованы большинство видов работы на уроке: проверка, закрепление, проблемное обучение, решение творческих задач. Но позволяет ли она во всех этих видах учебной работы обеспечить успешность учения каждому ученику, если всем предлагается за одно и то же время делать одно и то же и при том, как правило, одним и тем же способом? Каждому ли ученику удаётся проверить себя, когда кто-то отвечает у доски, поставить для себя проблемный вопрос, задаваемый учителем? И это зависит не от ребёнка, а от особенностей организации работы.