На групповых учебных занятиях фронтальная оргформа, как правило, используется в сочетании с индивидуальной. Предполагается, что ребёнок работает так:

«Фронтальная (слушаю, понимаю) – индивидуальная (выполняю действие)».

Но предназначение групповой оргформы иное. Она не позволяет включать работу чистого мышления. Она не предназначена для организации понимания каждого. Она позволяет лишь зафиксировать в сознании какой-либо учебный текст и обеспечить осмысление его на уровне представления, но не больше. Нельзя за счёт групповой оргформы рассчитывать на то, что у каждого ребёнка произойдёт в голове уточнение, конкретизация какого-либо материала, углубление понимания, т. е. то, что мы называем повторением и закреплением.

1)        Почему сочетание фронтальной и индивидуальной организационных форм непродуктивно с точки зрения включённости?

2)        Приведите примеры собственных занятий, на которых вы сочетали групповую и индивидуальную оргформу. На какой продукт вы рассчитывали? А какой результат получили?

6.        Для обеспечения включенности каждого ребенка на занятии необходимо сочетание следующих организационных форм обучения: групповой, коллективной, парной и индивидуальной. Такая организация работы позволяет запустить мышление, речь и действия у каждого ученика по поводу определенной учебной задачи. Учителю необходимо понимать, что фронтально он может решать организационные вопросы, а также озвучить информацию с обязательной последующей проработкой в парах, важные темы и понятия ученики должны прорабатывать в парах сменного состава, закрепляя их индивидуальной работой.

Итак, на уроке (в рамках первой фазы перехода к коллективному способу обучения) можно использовать вариант четырёхтактной структуры урока:

1)        Фронтальная работа – необходимый минимум учебного материала;