Процесс понимания, размышления над сказанным очень трудно возбудить в каждом ученике. У кого-то в любой ситуации «голова работает», а многим все якобы понятно, у них нет вопросов – и ответов, как правило, нет. Мышление начинается с вопроса. А когда вопрос задается всем, он необязательно является вопросом для каждого.

Учитель, осознавая возможности и ограничения групповой формы обучения, может целенаправленно и эффективно использовать её, например, для информирования учащихся (изложить «факультативную» часть содержания); для разворачивания проблемной ситуации занятия; для показа образцов действий или результатов деятельности; для эмоционально-образного выступления; для фиксации учебного текста каждым учеником и обеспечения хотя бы минимального понимания содержания (с предоставлением последующей возможности каждому ученику во время учебного процесса глубоко освоить изложенное содержание); и др.

Обсуждать, делиться мнениями по какому-либо вопросу лучше через групповую форму, когда состав групп небольшой (так называемые малые группы). В таких группах дети более активны.

Коллективная оргформа соответствует общению в парах сменного состава. Предназначение коллективной организационной формы такое же, как у парной, но она позволяет более качественно выполнять учебные задания, как так приходится взаимодействовать с разными по своим качествам участниками учебного занятия: учителем, учащимися, директором и др.

Чтобы некоторый кусочек текста был человеком освоен глубоко, заложенную в нем мысль он должен выразить по-разному. За счет специальной организации учебной работы в парах сменного состава обеспечивается осмысление самой мысли, оформленной в текст, происходит переоформление мысли, т.е. обеспечивается разноаспектное, другого образа, иной глубины понимание мысли или учебного текста. Попутно (т.е. стихийно) за счет взаимодействия с разными партнёрами можно углубиться не только в понимании текста, но и «скопировать» способы мышления и деятельности.