1)        Приведите примеры, доказывающие, что разные авторы предлагают разные маршруты освоения одного и того же предмета.

2)        Что значит, что эти программы подчинены методологии классно-урочного обучения?

Структура действующих программ учебных предметов характеризуется линейностью и классностью (физика-7, физика-8… физика-11) – см. рис. 2. Она диктуется фронтальной организацией учебного процесса – работой с учебной группой как с единым целым. Тем самым предполагается один маршрут прохождения программного содержания для каждого участника учебной группы (независимо от того, готов он осваивать учебный материал или нет), примерно одновозрастной и постоянный ее состав, единое образовательное пространство в условиях классно-урочной укладности всей сферы образования.

1)        Дайте характеристику действующих программ.

2)        Что обеспечивается за счет такой структуры программы?

Линейность не задана изначально, как это многие полагают.

Такая структура программы вынуждается, соответствует и не противоречит групповой организации учебного процесса. Но характер коллективных учебных занятий требует особой гибкости, вариативности учебных программ. Коллективный учебный процесс строится на разномаршрутности, сознательном разделении и разнообразии тем, заданий, позиций. Таким образом, для коллективных учебных занятий требуется нелинейная структура программы.

С другой стороны, системы знаний (научных в том числе) не характеризуются линейностью. К тому же в школьное содержание входит только часть элементов из систем знаний. Да еще нетрудно заметить, что содержание любого школьного предмета вообще-то есть «винегрет» (в хорошем смысле) из содержания разных наук, например, «русский язык = морфология + орфография + синтаксис + фонетика +…».