-     умение соотносить текст с представлениями, имеющимися в опыте, и создавать в своём сознании представление о ситуации, описываемой данным текстом;

-     умение рассматривать ситуацию задачи с точки зрения категорий «величина», понимаемая как степень выраженности признака, отношение величин «больше, меньше, равно, часть, целое»;

-     знание, что во всякой задаче есть «известное» и то «неизвестное», что нужно узнать при помощи известного и т.д.

4.        Во-вторых, учитель не знает, какие умения из этого необходимого набора умений у каждого конкретного ребёнка отсутствуют, а какими тот обладает: не имея представления о наборе умений, из которого состоит «умение составить план», «умение решать задачи в два действия», «умение выразительно прочитать стихотворение» и пр., он не может протестировать детей на наличие или отсутствие того или иного умения, необходимого для данного случая набора, и установить причину, по которой тот или иной ребёнок не осваивает «умения решать задачу» или «выразительно читать текст». Устранить же неумение школьника можно только зная, в чём конкретно заключается это неумение у каждого отдельного ученика.