МР № 4

Аспект 5 (что нужно учитывать учителю, чтобы учить каждого)

1.        Сегодня, к сожалению, в нормальной, «обычной» школе всё происходит не так, как планируется, а так, как получится. Учитель часто сетует: «Не получается из вашего ребёнка ничего хорошего!». А не получается в большинстве случаев не потому, что ребёнок «неспособный». Любого ребёнка, у которого нет патологии, можно научить мыслить, творить, понимать, если у учителя будет технология и чёткая установка: «Раз я берусь это сделать, значит, сделаю». Педагогика, как и любая другая деятельность, должна быть технологичной. Скажем, инженер, который берётся построить мост через реку, повар – приготовить обед… отличаются от самой хорошей пчелы тем, что они ещё до того, как взялись за работу, знают, что они сделают, что у них в результате получится и за счёт чего это получится. Технологии, которые они используют, в обязательном порядке приводят к запланированному результату. Невозможная, невероятная ситуация, когда всё было сделано в соответствии с технологией, а такой результат не был достигнут…

2.        Учитель же – «нормальный», традиционный учитель, берущийся учить конкретного ребёнка, не знает что и за счёт чего у него получится в результате. Технологии, которые он использует (если, конечно, то, что он использует, можно назвать технологиями), не приводят в обязательном порядке к запланированному результату (если вообще некоторый результат планируется учителем как таковой). Учителю весьма привычна ситуация, когда он сделал с ребёнком всё то, что должен был или просто привык делать, а никакого положительного результата не получилось… То есть учитель, осуществляя некоторую деятельность, в большинстве случае не ведает, что творит.

3.        Во-первых, обучая ребёнка каким-либо умениям, учитель не имеет ни малейшего представления о сущности данных умений, об их составе, об их структуре. Он не знает, что должен знать и уметь ребёнок, чтобы уметь делать нечто, какому набору других умений (мы их называем микроумениями) он должен обучить ребёнка, чтобы тот стал обладать данным конкретным «макроумением». Например, такое макроумение, как «умение решать простую арифметическую задачу», состоит по крайней мере из следующих микроумений: