4.        В-третьих, имеющиеся «предметные цели» носят несистемный, эмпирический, случайный характер: выпускник средней школы, как правило, не понимает физической, математической, химической и биологической сущности предметов и явлений, даже если он и выучил на «отлично» соответствующие школьные предметы. Существующее содержание среднего образования не ставит целей типа «выпускник, ориентирующийся в структуре физической (химической и биологической) модели мира» и «выпускник, умеющий видеть физическую (химическую, биологическую и математическую) сущность предметов и явлений».

МР № 2

Аспект 2 (предметные составляющие содержания образования)

1.        Последние несколько столетий наука – а вслед за ней и школьные предметы – развивались в направлении от «энциклопедизма» (в духе Леонардо да Винчи) ко всё большей разрозненности и разорванности между своими ветвями. Естествознание разделилось на физику, химию и биологию, а те, в свою очередь, – на физику твёрдого тела, оптику, механику, органическую и неорганическую химию и т.д. Этот путь объясним, закономерен и лежит в рамке общей тенденции всё большего и большего разделения труда.

2.        Однако для сферы общего образования эту тенденцию вряд ли можно расценивать как положительную. Рискну сказать, что она разрушила целостность знания о мире – в наше время ученик, в отличие от ученика времён Яна Амоса Коменского, придя в школу, уже не познаёт мир, а узнаёт лишь кое-что о некоторых его отдельных, разрозненных фрагментах и аспектах. Разумеется, школа пыталась и пытается компенсировать разрозненность и разобщённость отдельных учебных предметов их комплексированием в учебном плане – школьник одновременно изучает много (а иногда очень много) очень разных предметов. Однако опыт показывает, что целостного знания о мире от этого у него, как правило, не возникает.

3.        Школьник, как правило, не использует умения и знания, освоенные при изучении одних предметов, в рамках других предметов – для него учебные предметы существуют изолированно друг от друга. Один и тот же учебный материал изолированно, несогласованно изучается в рамках разных учебных предметов (например, одни и те же грамматические категории изучаются дважды – на уроках иностранного и русского языков, а первая производная сначала применяется при решении задач в курсе физики, и лишь затем изучается в математике).