4.        В соответствии с существующими канонами эту проблему следовало бы назвать проблемой межпредметных связей, но такое название не совсем отражает суть дела. На мой взгляд, указанным выше образом проявляется другая проблема – проблема конструирования непредметного (внепредметного, надпредметного, сверхпредметного, запредметного) ядра содержания образования: содержание школьного образования должно быть прописано, прежде всего, безотносительно отдельных учебных предметов (не как предметное содержание) и лишь после этого проинтерпретировано как предметное и распределено по отдельным предметным программам.

5.        К сожалению, сегодня составители учебных программ, представители частных дидактик, методисты не удерживают, как правило, широкой надпредметной, общедеятельностной, общемыслительной рамки при рассмотрении того предметного материала, с которым осуществляют методическую работу, не ставят внепредметных задач при обучении тем или иным предметным знаниям и умениям. Часто обучение умению решать ту или иную задачу имеет целью только умение решать данный тип задачи. В результате у ученика появляется ещё одно фрагментарное знание или умение, которое он, как правило, не включает в определённое место в своём видении системы предмета (оно, как правило, отсутствует), не говоря уже о какой-либо надпредметной системе, общем развитии ученика, его мировоззрении.