МР № 1

Аспект 1 (недостатки содержания образования)

1.        Сегодня содержание общего среднего образования, на мой взгляд, имеет ряд существенных недостатков. Во-первых, оно в отличие, скажем, от начального образования не строилось под какие-то определённые цели, под определённый результат «на выходе», а складывалось случайным, естественным образом. В то время как про содержание образования традиционной начальной школы вполне определённо можно сказать, что на выходе ставилось целью получить некий интегрированный результат: ребёнок, умеющий читать, писать и считать, в какой-то степени ориентирующийся в мире природы и мире людей, обладающий некоторой привычкой к самоорганизации и выполнению определённых социальных правил и норм, – про содержание сложившегося в последние десятилетия следующего этапа образования можно сказать, что сопоставимый интегрированный результат никем никогда не планировался, цель: выпускник, умеющий делать то-то и то-то, целостным, внепредметным образом, не прописывалась.

2.        Результаты планировались только на уровне отдельных предметов и носили большей частью «эмпирический», частный характер. Целей «глобальных», обобщённых – типа «выпускник должен уметь анализировать любую ситуацию, уметь ставить цель в любой ситуации, выбирать адекватные средства её достижения во всех ситуациях, уметь сопоставлять, находить связи и выделять существенные во всех ситуациях и т.д.» – сложившееся содержание образования не ставило. Ни для кого не секрет, что можно закончить среднюю школу на «отлично», знать и уметь всё, что она требует, но так и не стать «умным человеком», т.е. человеком, готовым эффективно и адекватно действовать в различных жизненных ситуациях.

3.        Во-вторых, содержание среднего образования, складываясь естественным образом, а не будучи конструируемым и реконструируемым под конкретные результаты (по целому ряду социокультурных и политических причин), не включило в себя умений и знаний из ряда важнейших, актуальных для начала ХХI века сфер и не отбросило тех, которые перестали быть актуальными десятки лет назад. В результате у выпускника школы нет умений и знаний из таких важнейших сегодня сфер, как психология, философия, методология, социология, герменевтика, риторика, организация и управление, экономика и политика и прочие. Но зато от него требуется знание особенностей семейства крестоцветных, химических реакций группы кислорода и тригонометрических функций.