Методики, рассчитанные для работы с новым материалом (например, взаимообмен заданиями, взаимопередача тем), применяются для закрепления и тренировки.

8.        Если учитель сам ведет учет в сводном отряде, то не до конца проведен запуск коллективных занятий. Игнорируется принцип самоуправления. Нет работы на такой компонент содержания образования, как навыки коллективного труда. Поскольку учитель занят не своим делом, это сказывается на качестве общей работы.

9.        Если дети работают самостоятельно и индивидуально, это значит, что не понят учителем сутевой признак коллективных занятий – взаимодействие всех со всеми. Это сказывается на задержке в формировании у детей общих умений коммуникации.

10.    Если дети работают преимущественно в парах сменного состава, то не учитывается, что коллективные занятия – это сочетание четырех общих организационных форм: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Малое разнообразие видов работы приводит к монотонности учебного труда, высокой утомляемости детей, в конечном итоге замедляет темп продвижения и проявляется в падении интереса к предмету. Кроме того, наивно думать, что за счет одного вида работ можно организовать освоение содержания, выработанного всей классно-урочной технологией.

11.    Если учитель преимущественно занят контролем за усвоением материала, это может быть следствием некачественно проведенного запуска коллективных занятий. А также непониманием того, что качество на коллективных занятиях обеспечивается не столько за счет постоянного контроля учителя, сколько за счет работы по всем пяти компонентам содержания образования, формирования навыков, техник и норм парного и группового взаимодействия. Кроме того, инспекторская позиция учителя обедняет учебный процесс, в котором педагог должен больше заниматься именно обучением (учитель – ученик, учитель – малая группа) и работой на индивидуальные способы мышления и действий детей.