Определение направления звучания речевых стимулов осуществляется в игровых приемах, идентичных описанным ранее при развитии неречевой слуха, В данном случае в играх «Найди меня», «Кто где?» следует использовать речевой материал, например имена детей, звукоподражания животным и т.д.

Параллельно ребенка нужно знакомить с интонационными средством языка: ритмом (равномерное чередование слогов, различных по силе и длительности), темпом (скорость произнесением слогов), мелодикой (повышение и понижение голоса для утверждения, вопроса, восклицания), тембром (выражение эмоций путем изменения высоты, силы голоса, длительности его звучания).

Развитие интонационного слуха заключается в различении и воспроизведении:

• речевого темпа - выполнение быстрых и медленных движений в соответствии с меняющимся темпом произнесения слогов педагогом; воспроизведение слогов и коротких слов в различном темпе, скоординированном с темпом собственных движений или демонстрацией движений с помощью игрушек; воспроизведение в различном темпе доступного для правильного произнесения речевого материала и т.д.;

'слогового ритма - отстукивание простых слогоритмов без выделения ударного слога и с акцентированием его; отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием; отстукивание ритмического контура слова с последующим воспроизведением его слоговой структуры (например, «машина» - «та-Та-та» или «па-Па-па» и т.п.);

• тембра речевых звучаний - определение тембра мужского, женского и детского голосов, узнавание эмоциональной окрашенности коротких слов (ой, ну, ах, да ну и др.) и их демонстрация с помощью жестов; самостоятельное эмоциональное озвучивание различных состояний и настроений человека по иллюстрациям, словесной инструкции.

Дифференцированное восприятие различных признаков речевых звуков создает предпосылки для понимания смыслоразличительной роли их отдельных признаков, что способствует развитию фонематического восприятия. В процессе развития фонематического восприятия первоначально внимание следует привлекать к различению «не слова» и слова (наименьшая смысловая единица языка). С этой целью слова выделяются из предложения путем показа отдельных предметов и действий, ответов на вопросы с помощью подходящей картинки. Затем внимание ребенка направляется на фонематический состав, который может изменяться в зависимости от лексического и грамматического значений слова.