Патология афферентной части этой системы проявляется механизмами патологической инертности двигательного акта, т. е. в графемах будут появляться дополнительные элементы (п – т, л – м, и – ш).

Логопедическая работа, проводимая на ранних этапах с учетом патогенеза речевого недоразвития, является надежной профилактикой дисграфических и дислексических нарушений в дальнейшем.

Таким образом, патогенетический диагноз речевого расстройства остается постоянным в любом возрасте, однако у детей, в отличие от взрослых, внешние проявления речевого недоразвития могут варьировать в зависимости от стадии формирования речи, индивидуальных компенсаторных возможностей ребенка и от характера методики логопедического воздействия. Недоразвитие речи у одного и того же ребенка может изменяться в процессе формирования языковой системы.

Так, например, патология центрального конца речеслуховой функциональной системы, выражающаяся в нарушении фонематического (смыслоразличительного) слуха, на первых этапах речевого развития это, как правило, сенсорная алалия разной степени и выраженности: от полного непонимания обращенной речи до затруднений при дифференцировке слов, отличающихся только одной оппозиционной фонемой (коза – коса, крыша – крыса и т.д.). В дальнейшем самостоятельно или в результате логопедической работы в легких случаях сенсорных алалий словарь и грамматика могут развиваться до вариантов возрастной нормы.

В картине речевого недоразвития на первый план выступит фонетический дефект, т. е. дефект звукопроизношения.

В это время даже тщательное неврологическое исследование может не выявить симптомов органического поражения центральной нервной системы. Поэтому данную форму нарушения звукопроизношения правомерно будет отнести к группе дислалических нарушений.

Однако патогенетический механизм остаётся прежним – нарушение фонематического слуха лежит в основе сложного косноязычия. Этот же механизм будет в основе речевого недоразвития на следующем этапе – формировании письменной речи. Дислексия и дисграфия в подобных случаях будут связаны с трудностями анализа звуков по фонетическим признакам (глухой – звонкий, мягкий – твердый, ударный – безударный). Четкого внешнего дефекта звукопроизношения к моменту формирования письменной речи может не быть.