Недоразвитие письменной речи в данной патогенетической группе являются следствием патологической инертности в двигательных системах: из-за невозможности своевременно денервировать движение в графемах появляются дополнительные элементы.

Патология премоторных систем оформляет не только картину недоразвития, но и всю психическую деятельность ребенка: трудности контакта с окружающими, легкая тормозимость в новой, непривычной обстановке, частые реакции негативизма, склонность к образованию стереотипиий, отрицательное отношение к новому, трудное переключение с одного вида деятельности на другой, медлительность всех психических процессов, скованность, неловкость моторики – вот основные черты, наблюдаемые у детей этой группы.

Необходимо сказать, что в отдельных случаях возникали серьезные диагностические трудности. Отдельные дети младшего возраста в начале работы расценивались нами как больные с патологией премоторных систем мозга. В процессе работы уменьшалась напряженность, повышался интерес к окружающему, ребенок как бы оживлялся, вступал в контакт с детьми, стал активнее, подвижнее. При формировании речи проступали черты, более свойственные недоразвитию речи, вследствие страдания гностических систем (сравнительно быстрые темпы образования словаря и фразы, появилась интонационно-ритмическая канва, по которой осуществляется фонетическое оформление словесных структур). Вполне возможно, что в данных случаях премоторный дефект, препятствующий формированию интонационно-ритмической стороны речи и образованию артикуляционного праксиса (чтобы научиться что-то делать, нужно пытаться это делать), сам по себе был вторичным, с патологией двух систем мозга. <...>

Формирование речи в условиях дефектной деятельности какой-то системы сопровождается вторичным недоразвитием мозговых систем, функционально связанных с поврежденной, и компенсаторным развитием сохранных систем мозга. Нельзя узко локализовать речевое расстройство у детей дошкольного возраста в рамках только одной функциональной системы. Все эти обстоятельства необходимо учитывать при диагностике речевого расстройства и выборе дифференцированных приемов педагогического и медикаментозного воздействия.