Оптико-пространственная функциональная мозговая система

Поражение периферического конца оптико-пространственной функциональной мозговой системы также ведет к недоразвитию речи, Зрительно-пространственный анализатор имеет большое значение в формировании речевого акта. Недаром первые слова и первые артикуляторные установки связаны с мышцами губ и передней части языка, доступными для обозрения (имеет, конечно, значение и тот факт, что эта мускулатура лучше тренируется в акте сосания). У слабовидящих детей несколько позднее формируется звуковая сторона речи. Еще большее значение патология оптико-пространственной системы имеет для формирования смысловой стороны речи, так как познание окружающего мира осуществляется ребенком при активном участии этой системы. У слепых и слабовидящих детей по-иному формируется предметная; отнесенность слова, потому что многие признаки, характеризующие предмет, оказываются недоступными для анализа.

При патологии центрального конца оптико-пространственной системы нарушается анализ и синтез по оптико-пространственным признакам, т. е. не формируется зрительно-пространственный гнозис. Ребенок плохо узнает предметы окружающего мира, не может соотнести эти предметы с их изображением (игрушка и ее рисунок). Рисунки предметов, отличающиеся небольшим количеством признаков, не поддаются дифференцировке (кошка, собака, волк, лиса – все обозначается каким-то одним словом), отсюда бедность номинативного словаря. Формирование предикативного словаря нередко опережает образование номинативных форм. Признаки предметов (цвет, форма, величина) также недостаточно четко дифференцируются, поэтому в речи детей либо нет слов, обозначающих эти признаки, либо слова не имеют предметной отнесенности. Ребенок говорит красный, но относит это определение к любому предъявленному цвету. В речи таких детей слабо формируются пространственные представления (вперед, назад, правая, левая, вверх, вниз и т.д.). Нарушено префиксальное словообразование (убежал, прибежал, отбежал, забежал, подбежал и т.д.). Плохо обстоит дело с формированием предложных конструкций (в, на, под, около, за и т.д.).