С помощью этих трех факторов, опосредствующих становление новообразований памяти в условиях рассмотренного исследования, мы можем заполнить пробел в схеме Ж. Пиаже, где он представил два ряда явлений, связь между которыми постулировалась, но не раскрывалась.

За феноменами памяти, которые в схеме Пиаже фиксируются как явления готовности, ожидания и т.д., можно теперь проследить детерминирующие их условия - систему формирующейся предметно-бытовой деятельности и форм эмоционально-заряженных взаимодействий [95] ребенка со взрослым. Тем самым мы связываем два ряда явлений, ранее лишь соотносимых, но не взаимообусловленных: феномены памяти с этапами становления временной организации предметного действия — причинными взаимосвязями, которые раскрываются в начальных формах становления самого предметного орудийного действия ребенка и в его взаимодействиях с окружающими.

Рассмотренное решение проблемы ранних форм памяти опровергает постулат "непосредственности" начальных форм развития памяти, положение о том, что память детей в возрасте до трех лет носит натуральный, естественный характер, что она биологически обусловлена. Становление поведения ребенка в условиях слепоглухонемоты показало, что собственно человеческие ориентации ребенка на взрослого, его узнавание, а также узнавание значимых предметов быта, готовность ребенка к действию и к общению со взрослым, актуализация действий опосредованы предметно-практическими формами взаимодействия, которым взрослый сообщает с самого начала их построения сигнальный, личностно и социально значимый характер. Отсроченные действия выступают в функции побуждения ребенка к продолжению сотрудничества со взрослым, а также в функции условий, обеспечивающих интерио-ризацию схем внешнего предметного действия в идеальные внутренние схемы порядка действий.

Ребенок, включаясь в предметно-практическое сотрудничество, осваивает не просто моторные навыки и умения, но приобретает образы своего действия, внутренний план представления деятельности, позволяющий ему не только самостоятельно выполнять нужное предметное действие, но и использовать его как средство общения с окружающими. Предметное действие, освоенное и актуализируемое ребенком, это одновременно и его средство общения, его "речь". Таким образом, начальные ранние формы памяти - это не натуральная память, а результат собственной предметно-практической, орудийной деятельности ребенка, построенной по логике социальных способов удовлетворения его нужд во взаимодействии со взрослым. Ранние непроизвольные формы памяти, возникающие как новообразования плана представлений ребенка о собственных действиях и не отделимые от ситуаций выполнения действий, выступают как социально и культурно опосредствованные формы досознательной регуляции его поведения, как предидеальные формы самоорганизации.