Одним из наиболее интересных феноменов ранних форм памяти и является появление способности у ребенка свободной актуализации "режима" организованного поведения, т.е. системной [94] смысло-пространственно-временной упорядоченности активности. Она перестает быть спонтанной. Дети начинали предвосхищать порядок действий в системе бытового поведения в течение дня, выделять и заранее направлять ряд действий к определенному результату. Появление этого образования знаменовало становление непосредственной предметно-действенной и наглядно-образной памяти как уже достаточно сложных образований ранней неосознаваемой, непроизвольной памяти. Если ребенок, встав утром, в определенный час, сначала подпрыгивал в кроватке, а затем сам тянулся к одежде, выбирал нужный предмет, надевал его, то можно сказать, что у него уже есть режимно-организованная система поведения, за которой стоит образ того, что нужно делать дальше, проекция плана последовательности актов поведения, распределенная в масштабах целого дня. Воспитатели хорошо знают, какая это огромная психологическая победа - достижение свободной актуализации режима дня, какое огромное достижение - самостоятельная внутренняя организация человеческих форм поведения...

Ранние предметно-практические формы памяти - это формы внутренней организации целостной системы поведения, удовлетворяющего неустранимые потребности ребенка. Анализ становления этих форм у слепоглухонемых детей позволил выяснить условия, детерминирующие их становление и развитие, а также их специфические структурные особенности. Чтобы убедиться в этом, достаточно сопоставить полученную нами картину переходных новообразований ранних форм памяти детей с описаниями процессов памяти у В. Штерна, Ж. Пиаже и других психологов, которые были рассмотрены ранее. Теперь мы можем не только расширить репертуар форм памяти, которые образуют более полную картину перехода от узнавания к воспроизведению, но и, что еще более важно, - выявить условия социальной детерминации всех этих форм, которые рассматривались как непосредственные 'биологически обусловленные акты. Психологическая реальность их опосредования проясняется при анализе порождения этих форм памяти как продуктов и регуляторов собственной предметно-практической деятельности ребенка, формирующейся в сотрудничестве с окружающими в различных ситуациях отсроченных действий.