Лектор: Совершенно верно, и именно такого рода образ, или предыдеальный план, или внутренняя схема, - называйте это как угодно -составляет сущность ранних форм памяти, досознательный невербализуемый, архаический слой человеческой памяти. Постепенно отделяясь от актуально в данный момент выполняемого действия, этот образ становится внутренним опережающим регулятором его воспроизведения. [93]

Вы своим вопросом облегчили мне задачу уточнения и детализации одного важного условия формирования ранних форм памяти. Поскольку они порождаются в системе предметно-практических действий и неотделимы, в известной степени, от них, то возникает вопрос, а не являются ли эти формы памяти просто системой моторных навыков, не сводятся ли они к самому навыку? О том, что такое понимание было бы неверным, свидетельствует вся экспериментально воспроизводимая ситуация становления ранних форм памяти в процессе формирования системы действий у ребенка.

Следует подчеркнуть, что воспроизведение предметных действий у детей возникало отнюдь не по механизму заучивания, упрочивания навыка. Дело в том, что, отодвигая помощь взрослого в каждой новой ситуации предметно-бытового поведения, мы тем самым включали поисковые действия ребенка. Что нужно сделать дальше? Вытирать лицо полотенцем или убрать мыло? Ребенок стоял перед необходимостью выбора следующего акта поведения, у него возникали поиск и выделение нужной последовательности операций. Действия воспроизводились лишь по мере того, как ребенок начинал практически выделять пространственно-временную схему операций в их целой системе. По мере порождения предидеального плана собственных действий в определенных условиях появлялась уверенность в последовательности операций. Фактически действие ведь нигде не фиксировалось, сколько бы раз мы его ни повторяли. Оно существенно лишь в форме ситуативного совместного действия взрослого с ребенком, но если не догадаться прибегнуть к ситуации отсрочки, где ребенок ставится перед необходимостью выявления порядка, последовательности операции в целой системе действия, он очень долго или даже никогда не сможет самостоятельно воспроизвести эту операцию и систему в целом. Только поисковая ситуация и ставила ребенка перед задачей внутреннего примеривания и выбора, обеспечивала создание идеальной модели своих действий, отражающей необходимый порядок во внешнем плане поведения. Мы встречаемся, таким образом, при формировании ранних форм памяти с особым типом управления усвоением социального опыта. Этот тип управления отличается от управления по методу проб и ошибок. Это управление по методу поиска требуемой операции в зоне дозированной отсрочки в системе совместной деятельности ребенка со взрослым. Значит, ранние формы памяти рождаются как бессознательная, довербальная проекция в плане представления схем порядка и последовательности операций в системе бытового поведения.