Анализируя формирование этих значимых видов деятельности, мы выделили и рассмотрели ситуации взаимодействия ребенка со взрослыми. Оказалось, что можно типологизировать эти формы взаимодействия в соответствии с этапами построения действия у ребенка, которые в ситуации сотрудничества строго соотносились и взаимообусловливали друг друга. Мы различили такие формы сотрудничества: 1) непосредственно разделенное между ребенком и взрослым действие, т.е. действие, выполняемое ребенком совместно со взрослым; 2) поддержанное действие, выполняемое при минимальной помощи взрослого (переход от разделенного действия к подражанию); 3) имитируемое действие, подражание видам активности обслуживающих ребенка взрослых и сверстников; 4) саморегулируемое действие.

Основную роль в формировании бытового поведения и новообразований памяти играли две формы взаимодействия: разделенные действия и имитация, подражание. Именно они позволили детям перейти к качественно новой фазе становления деятельности - к саморегулируемым действиям, к самостоятельному воспроизведению всей системы бытовых действий.

Наконец, третий важнейший шаг в экспериментальном анализе ранних форм памяти - создание такой организации процесса формирования предметно-бытовых действий, которая благоприятствовала бы становлению новообразований памяти и их развитию по ходу формирования действий и всей системы бытового поведения. С этой целью были использованы специальные приемы.

При формировании всех видов действий и операций применялись приемы отсроченного действия: это были либо незаконченные действия взрослого, либо прерванные действия ребенка. Первые побуждали детей к актуализации, к различного вида формам внешнего упражнения и к самостоятельному выполнению действия. Вторые вызывали у ребенка задержку внешней активности и продолжение действия во внутреннем плане, т.е. стимулировали готовность внутреннего предвосхищения. Так, прикосновение взрослого довольно быстро становилось сигналом к началу того или иного действия, поскольку взрослый не [92] сразу начинал действовать вместе с ребенком, а выжидал, вызывая у ребенка соответствующую форму готовности и упреждения действий взрослого своим действием.