Приведем пример того, что собой являло поведение одного из детей, только что поступившего в детский дом. Двухлетний Дима поступил с тотальными нарушениями зрения и слуха, вследствие чего был немым. Его начальное воспитание после поступления в детский дом было связано с обучением ходьбе. Обычным для его семейной жизни было пребывание на руках у матери. Ходить он почти не умел, и первые шаги, которые начал делать в новом окружении с помощью взрослого, сопровождались цепкой хваткой за взрослого при передвижении в очень ограниченном пространстве с непрерывной поддержкой. Как только ребенку надели ботиночки, он вообще отказался двигаться. Стоило лишь слегка изменить обычную траекторию его передвижения, как вся система поведения, освоенная прежде в годы его жизни с матерью, тут же распадалась. Ребенок отказывался ходить, стоять, совершенно не мог сориентироваться в окружающем, занимая эту мало привычную для него позу.

Важный методический шаг исследования заключается в том, чтобы строить у таких детей новые формы поведения и новые действия, опираясь на требования теории планомерного формирования деятельностей. С этой целью был проведен структурный анализ формируемых деятельностей и построены программы самого процесса их формирования у ребенка. Кроме того, мы специально выделили и типологизирова-ли формы его взаимодействия со взрослыми и другими детьми, внутри которых строились его предметные действия. Структурный анализ бытового поведения позволил вычленить системы действий, связанные с разными по значимости для ребенка ситуациями (умывание, кормление, одевание и т.д.). Были выделены отдельные операции, группы операций, [91] которые задавались ребенку в определенном порядке построения отдельных блоков. Очень важной особенностью формирования всей системы поведения и ранних форм памяти было то, что у ребенка невозможно было сформировать такие виды деятельности (скажем, обучить игре с дидактической игрушкой), смысл которых ему был еще непонятен и не выступал в связи с непосредственно значимыми, жизненно важными ситуациями. Кормление, одевание, гигиенические процедуры - эти ансамбли действий форсировались на основе удовлетворения неустранимых органических нужд ребенка.