Третья проблема - это проблема методов изучения ранних неосознаваемых, предсознательных образований, которые вплетены в самую жизнедеятельность субъекта, неотделимы от нее и для которых, по-видимому, нужно рассматривать целостность всего поведения, а не абстрактные, лабораторно-препарированные ситуации запоминания и воспроизведения.

Коль скоро мы признаем, что память - это неоднородное по своим функциям и структуре многоуровневое образование, то нужно признать, что должны быть специфические методы для изучения этих ранних форм памяти. Но пока ни одна теория из существующих в психологии не справилась с этим вопросом. Мы с вами будем пытаться ответить на этот вопрос, исходя из концепции опосредствованности развития психики системой деятельности и взаимодействий субъекта. [86]

Четвертая проблема - это проблема взаимосвязи разных уровней и слоев функционирования памяти. Она также не имеет прямого экспериментального решения и достаточно четкого ответа на вопрос о том, имеем ли мы дело в психике взрослого человека с различными формами памяти, в том числе и такими, которые не регрессируют к более ранним, элементарным, архаичным формам памяти, но как раз они и есть образования ранних стадий той или иной деятельности. Есть ли в психике взрослого человека эти образования, которые по существу своему не что иное, как инфантильные, архаичные формы памяти? Как они взаимодействуют с иными генетическими формами памяти? Эта проблема имеет непосредственное отношение к типам и культуре организации всего хода обучения.

Вся современная система обучения ориентирует нас на сознательную психику, на формирование сознательного опыта. Но все больше и больше мы начинаем говорить о том, что обучение может конструировать не только осознаваемые формы, что оно должно управлять и до-сознательными, неосознаваемыми образованиями. Признание этого обстоятельства в современном обучении можно отметить, например, в опыте Г. Лозанова и у ряда других крупнейших современных педагогов. На чем основывается их уверенность в том, что обучение адресуется не только к сознательным образованиям, но и определяет становление всех уровней и форм психики? Видимо, на имплицитном признании существования взаимосвязи, взаимодействия разных уровней, разных форм памяти. Как уловить эту взаимосвязь, какие это генетические формы, каковы их структурные особенности? Эти вопросы нас будут занимать в характеристике онтогенеза памяти.