Поэтому следует выделить вторую проблему, составляющую ядро понимания природы и механизмов ранних форм памяти - проблему движущих сил их развития. Здесь необходимо построить такие основания исследования, которые позволят различать условия и причины, движущие силы развития ранних форм памяти. Достаточно [85] ли постулировать переход от использования одного средства к другому, от предмета и образа - к слову, чтобы объяснить скачок в развитии памяти, скажем, от узнавания к воспроизведению, сдвиг в уровне ее функционирования - от неосознанного действия к словесному воспроизведению?

Упрощенному представлению, которое еще бытует в современной психологии памяти, в современном обучении и которое сводит характеристики разных генетических форм к использованию соответствующих средств, противостоят многие реальные трудности, прежде всего трудности обучения. Они свидетельствуют, что здесь имеют место более сложные процессы, хотя, конечно, они связаны с употреблением и изменением средств, с помощью которых человек строит и оперирует представлениями памяти. Остается непонятным, как управлять все более опосредствованными процессами памяти, как развивается в обучении этот процесс опосредствованш. В конечном счете это вопрос о том, что же реально из того, чему мы научились, становится столь же действенным и значимым, как некие бессознательные образования памяти раннего детства. Как сделать, чтобы обучение формировало столь же действенные образования? Становится ли то, что мы изучаем в системе всего нашего современного обучения, таким же непреложным началом для всякого последующего развития, как ранние формы памяти? Либо все то, чему мы учим, не выдержит столкновения с экстремальными ситуациями, не сработает в экстремальных условиях, а будет замещено неким постулатом здравого рассудка и не приведет к интуитивному нахождению верного способа решения на основе того, что освоено. Вопрос о том, что же составляет движущую силу развития памяти на всех досознательных и сознательных уровнях организации опыта -это в конечном счете вопрос, связанный с пониманием психологических основ теории обучения.