В качестве примера продуктивной учебной ситуации рассмотрим ситуацию экспериментального формирования деятельности письменной речи в начальной и средней школе [16; 24]. Общепринятая организация обучения письменной речи ориентирует учеников на репродуктивный [55] тип учебных задач - изложение чужих текстов. В экспериментальном обучении ученики включались в продуктивную деятельность - сочинение собственных текстов сказок. Тем самым, основным предметом усвоения в письменной речи становилось все многообразие ее культурно значимых функций - быть средством общения, обобщения, сообщения, сохранения опыта, а ее операционно-технические стороны (лингвистические свойства) были подчинены задачам выражения значений и смыслов и не оттесняли на задний план для детей их основную цель - выразить в письменном тексте содержание собственного внутреннего мира. Совместное сочинение сказок и историй в ситуациях сотрудничества учителя сначала со всем классом, затем с группами учащихся, организованное сотрудничество самих учеников в группах и, наконец, индивидуальная работа учащихся и далее партнерство в коллективной работе всего класса обеспечили последовательный переход к саморегулируемому порождению оригинальных письменных текстов. При этом тексты учеников свидетельствовали не только о более высоком, чем в обычных условиях обучения, уровне овладения всеми языковыми средствами, но и отличались полноценностью художественной формы [17; 25].

Таким образом, здесь мы встречаемся как раз с такой стратегией организации учебного сотрудничества, которая, по словам A.M. Матюшкина, приводит к тому, что "развитие познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях дидактически организованного диалога и ... группового мышления" [19, с. 16].

Наряду с этим прямым эффектом обучения в ситуации продуктивной совместной деятельности возникает широкий спектр воспитательных эффектов [17; 31]. Прежде всего изменяется уровень саморегуляции всей учебной деятельности - появляется самоорганизация целей учения, происходит перестройка и мотивов учения в целом. Это обстоятельство сказывается не только в увеличении интереса к другим учебным предметам, но и в появлении у учащихся долговременно действующих побуждений к творческой работе, выходящих далеко за пределы собственно учебных ситуаций. Но самым значительным подтверждением роли продуктивной совместной деятельности учителя и учеников в формировании их личности является появление стойких изменений в содержании нравственных представлений учеников, формирование нравственного самосознания, осознанное овладение нормами и способами коллективной жизни, появление многообразных межличностных отношений, создание положительного эмоционального климата в учебном коллективе.