Организационная культура уже давно стала предметом особого интереса и метапсихологического анализа в самых различных управленческих системах. Образовательная практика не составляет в этом отношении исключения. Ядро организационной культуры образует определенное соотношение мотивационно-смысловых и операционально-технологических аспектов деятельности соответствующей системы. Поэтому в настоящем издании хотелось бы привлечь внимание к двум различным типам организации управления учебно-воспитательным процессом - традиционному и инновационному, которые как раз и являются альтернативными с точки зрения указанного соотношения.

Можно надеяться, что четкое различение будущими преподавателями общих научно-психологических оснований и последствий выбора того или иного типа конструирования учебных ситуаций облегчит переход от нормативной безальтернативной стратегии организации к вероятностному способу их проектирования и управления. Только в этом случае на смену бездумному технологизму в методике преподавания, неизбежно порождающему однообразно рецептурный, директивный, репрессивно-оценочный характер взаимодействий педагога со студентами, может появиться принципиально иной тип организации взаимодействий и отношений. А именно тот, который создает готовность преподавателя в каждой конкретной учебной ситуации конструировать открытую для творчества, динамично перестраивающуюся совместную интеллектуально-коммуникативную деятельность со студентами, ведущую их ко все более высоким уровням самоорганизации учения, взаимодействий и Ценностных позиций.

Внимание к такой метапсихологической основе организации учебной ситуации побудило нас внести в настоящее издание еще одну новую тему - характеристику конструктивно-проектировочной деятельности [8] (К-ПД) преподавателя, составляющей, на наш взгляд, важную сторону его методической подготовки. Как показали наши исследования [16; 18; 31], предметом этой подсистемы деятельности педагога является рефлексия всей полноты психолого-педагогических параметров организуемых учебно-воспитательных ситуаций и овладение вероятностным проектированием их взаимосвязей при создании ближайшей и отдаленной перспективы развития личности студентов и самого преподавателя.