Возможность альтернативной логики включения человека в структуры современного научного познания открывается именно там, где от стереотипов традиционной организации учения преподаватели и студенты прорываются к совместной деятельности, раздвигающей репертуар их когнитивных процедур и коммуникативных позиций. Это логика опережающего совместного решения продуктивных и творческих задач. Но она дается не простым отказом от указанных стереотипов организации учебно-познавательного процесса. Здесь приходится одолевать стоящую за этими стереотипами и так же как они мало осознаваемую методологическую установку, а именно примат объекта усвоения -содержания знания - перед субъектом. Поэтому цель пособия заключается в том, чтобы противопоставить этой квазиестественной позиции вполне осознанную установку: примат субъекта учения, субъектов всех учебных взаимодействий перед тем, что осваивается в учении; примат личности, ее ценностных ориентации, смыслов, мотивов при организации всех этапов и форм обучения.

Вводя и обосновывая в первых выпусках метод анализа и конструирования целостной ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности преподавателя со студентами, мы исходили из того, что организация именно такого рода ситуаций адресована к личности, актуализирует потенциал ее развития, создает зону перспективного развития. Совместное решение значимых для участников обучения проблем и задач пробуждает не только потребность в научном знании и широком спектре интеллектуальных и коммуникативных средств его получения, но в то же время строит экстра - и интрацептивные механизмы осуществления этой потребности. Ибо сотрудничество всех участников в поиске, обнаружении условий и в создании культурно полноценного продукта, наконец, в рефлексии новых перспектив на основе полученных результатов и анализа путей их достижения - все это создает полный цикл мотивационного развития в учебной ситуации и каждой личности и группы.

С учетом массового характера современного психологического образования и усиления его практической направленности цель настоящего издания заключается в том, чтобы акцентировать и более полно, чем в первых двух изданиях, развернуть указанные особенности нового, противостоящего традиционному, типа организации учебно-воспитательного процесса. Несмотря на распространение в последнее 10-летие инновационных подходов к образовательной практике (в средней и [7] высшей школе), а также на несомненный рост научно-методического творчества, в том числе и в области преподавания психологии (СНОСКА: Об этом свидетельствуют, в частности, интересные доклады психологов-преподавателей на I Всероссийской научно-методической конференции (см. материалы конференции: Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: В 2т. М., 1998)), для преподавателей по-прежнему сохраняются очень большие трудности как осознания диалогической природы учения, так и освоения позиций и процедур взаимодействия и их самоорганизации в реальном процессе обучения. Это обстоятельство делает актуальным анализ целого ряда известных методических проблем преподавания психологии в свете различий между типами организации учебно-воспитательных ситуаций.