Несостоятельность традиционной методики обучения психологии стала вполне очевидной уже в 70-80-е гг. Свойственный ей предмето-центризм более не соответствовал новым реалиям практики образования, перестраивающейся под влиянием требований культуры постиндустриального общества и новых взглядов психологии развития и обучения на цели и условия развития личности.

Первые два выпуска являлись попыткой выделить концептуальную основу методов преподавания вообще и преподавания психологии, в частности, в целях более четкого осознания новых методологических подходов к конструированию современных учебных ситуаций и технологий обучения. Здесь нам важно было, обозначив изменившиеся представления о предмете научного психологического знания, включить в контекст его изучения многообразие, гетерогенность форм рационального познания, широкий репертуар которых уже осваивался в процессе изучения всех областей научного знания (в том числе и с помощью таксономии).

Но не менее значимой была задача не только изменить позицию безальтернативности при выборе принципов структурирования познавательной деятельности, но и расширить выбор способов и форм взаимодействий между участниками обучения. Дело в том, что в традиционной методике преподавания редуцированы оба аспекта учебной ситуации - когнитивный и социальный. Но при этом наиболее страдает коммуникативно-социальная сторона. И это происходит вопреки тому, что не только в гуманитарных, но и в естественных науках уже давно существуют модели научного познания как коммуникативной деятельности.

Модели Н. Бора, Д. Бома провозгласили еще в начале XX столетия открытый вероятностный характер научного поиска истины, невозможный без коммуникаций, открытого диалога, сопричастности разных позиций. Д. Бом подчеркивал, что не только мыслительная, но и перцептивная деятельность безуспешна вне коммуникации. "Всякий акт восприятия, - писал он, - с самого начала структурируется и оформляется интенцией на коммуникацию, а также общим сознанием тех актов коммуникации самому себе и другим, которые осуществлялись в прошлом. Более того, вообще говоря, лишь в коммуникации мы можем что-нибудь глубоко понять, т.е. воспринять целостное значение того, что мы наблюдали". Поэтому мы полагаем, что необходимо освободить сознание преподавателя от стереотипов и предрассудков, укорененных традиционной методикой организации учебно-познавательного процесса. От предрассудка о неизбежности и естественности освоения знаний [6] преимущественно в репродуктивных формах, что неизбежно приводит к сужению процедур социальных взаимодействий студентов с преподавателями и друг с другом, делая подражание, имитацию основной формой взаимодействий.