Предисловие к третьему изданию

Настоящему изданию предшествовали два выпуска "Методики преподавания психологии", вышедшие в 1984 и 1989 гг. За прошедшие с той поры полтора десятилетия картина психологического образования в нашей стране кардинально изменилась. Огромная волна общественного интереса к знаниям о человеке была вызвана начавшимся в стране движением к новому социально-экономическому укладу и крахом тоталитарной идеологии. Одновременно открылось множество путей к освоению мировой психологической мысли, а также к ассимиляции идей отечественной философии и психологии, представших в самой широкой исторической перспективе. Изменился и сам предмет психологической науки в общем русле смены парадигм научного познания на фоне глобальных перемен и ускорения развития информатизированного общества. Психология утратила абстрактный академизм и приобрела статус помогающей науки.

Эти обстоятельства делают вполне понятной необходимость внесения дополнений и изменений в текст третьего издания. Вместе с тем достаточно очевидно, что совершенствование методики преподавания психологии не только неизбежная дань происходящим в науке и обществе переменам. Процесс преподавания любых научных знаний из-за прямой сопринадлежности педагога к самой науке часто остается на периферии сознания или даже за его рамками. Четко рефлексируя свой научно-исследовательский опыт, составляющий содержание образования, он чрезвычайно мало осознает те стереотипы и клише, которым следует в организации самого образовательного процесса. Такое расхождение в степени представленности в сознании собственно научного содержания и практики преподавания делает последнюю ригидной, безальтернативной, что не составляет исключения и для психологов. По иронии судьбы именно у специалистов-психологов нередко можно встретить полный набор давно устаревших и отвергнутых самой научной психологией приемов и методов организации образовательного процесса: от полного игнорирования субъективной мотивационной основы принятия учениками целей и содержания обучения при построении целого учебно-дисциплинарного курса до таких клише, как [5] оценивание возможностей специалиста по успешности вербального воспроизведения знаний, не имеющего прямого отношения к выявлению его индивидуального творческого потенциала.