Основная мысль - огромные компенсаторные возможности развития психики даже больных детей с органическими поражениями при условии заинтересованности родителей в их воспитании и обучении.

3.3. Возможности детства и особая роль в социальной ситуации развития продуктивных взаимодействий и позитивных отношений родителей к детям. На других интересных примерах развивается предыдущая мысль. Доказывается ведущая роль родителей (применительно к здоровым детям).

3.4. Описание метода. Раскрываются основной принцип и достаточно подробные инструкции первого этапа. Подчеркивается непохожесть детей друг на друга и необходимость искать свои пути с целью введения и родителей, и детей в условия поиска решений.

3.5. Сравнение традиционного и нового подхода к обучению чтению. Доказывается путем анализа и сопоставления, что новый подход к обучению раннему чтению более полно учитывает психологию ребенка.

3.6. Демонстрация экспериментального опыта. Демонстрируются достигнутые успехи и некоторые, найденные совместно с ребенком, решения (опыт пока только моей личной работы с сыном, но по мере накопления материала будет обогащаться опытом других родителей).

4. Структура учебно-воспитательной ситуации.

4.1. Смысловые установки организатора (приобретены в ходе работы над курсовым проектом и занятий со своим ребенком).

4.2. Актуализация смысловых позиций, целей, ценностных ориентации всех участников.

Первый этап актуализации происходит во время первой лекции. Все родители знают на своем (старший ребенок) или на чужом опыте, как трудно научить ребенка читать (за редким исключением). Можно предположить, что для многих родителей на этом этапе смыслом обучения будет только интеллектуальное развитие ребенка. Целью - достижение конечного результата (умения читать). Таким образом, ценность занятий многие увидят первоначально в возможности обучить ребенка чтению более простым способом, который окажет благоприятное развивающее воздействие и на весь интеллект в целом.