Вместе с огромными возможностями и достоинствами учебной видеозаписи следует обратить внимание и на ряд недостатков, которые могут быть внешними и внутренними.

К внешним недостаткам следует отнести сравнительно небольшую площадь экрана. Причем возможности увеличения экрана сталкиваются как с материальными трудностями (чем больше экран, тем дороже аппаратура), так и с чисто техническими, влияющими на качество изображения при увеличении площади экрана.

К числу материальных трудностей можно отнести отсутствие государственного финансирования внедрения новых технических средств в школы. Кроме того, наблюдается явное отставание существующих устройств для видеозаписи от ее потенциальных технических возможностей. Возникают трудности при оборудовании кабинета современными техническими средствами.

Внутренним недостатком видеозаписей является возникающее у учащихся привыкание после 6—8 раз использования ее на уроке. Учащиеся сравнивают видеозапись по выразительным качествам с передачами телевидения, кинофильмами и видеофильмами. С их точки зрения это сравнение не в пользу учебной видеозаписи. Существует угроза перехода внутреннего (субъективного) интереса к чисто внешнему и потому малопродуктивному. Поддерживать интерес учащихся к учебной видеозаписи может, прежде всего, содержание и структура записей, научная глубина, дидактическая точность и аргументированность изложения материала.

Отбор материала для учебной видеозаписи, в сущности, является началом ее воздействия, вступлением в учебный процесс. Будущая видеозапись должна отвечать общепринятым дидактическим принципам, требованиям научной точности, соответствовать возрастным особенностям учащихся, доступной, понятной, увлекательной. Учебная видеозапись должна побуждать юных зрителей к самостоятельному и активному добыванию и пополнению знаний, возбуждать интерес к труду и увлеченность трудовой деятельностью, воспитывать, влиять на личностные качества, познавательный интерес. При этом следует помнить, что никакие видеозаписи не могут и не должны заменять практическую деятельность учащихся, экспериментирование, решение задач, чтение, письмо. Учебная видеозапись в этом отношении не исключение из других средств обучения, хотя возможности ее значительно шире и глубже, чем у других обучающих средств. Использование звуковых и визуальных эффектов музыки, стоп-кадров привлекает внимание учащихся. Однако если учебная видеозапись содержит материал чрезмерно сложный, то внимание учащихся притупляется независимо от манипулирования спецэффектами видеозаписи. Чтобы поддержать на должном уровне соответствующую задачам обучения умственную нагрузку, т.е. чтобы учащиеся не только смотрели на изображение, но и думали, необходимо включать в видеоинформацию вопросы, задания, рекомендации. Уже сейчас можно утверждать, что наиболее важной является дидактическая функция учебной видеозаписи, усиливающая познавательную активность учащихся, которая создается за счет следующих факторов: