§ 6.6 Дидактические особенности видеозаписи

Учебные видеозаписи можно разделить на промышленные (студийные) и самодельные (школьные). Студийная видеозапись — это запись передачи телевидения или видеофильм. Самодельные (школьные) видеозаписи могут быть различными по содержанию и назначению. Разнообразное использование объясняется широким спектром свойств, которыми обладает видеозапись:

- остановка изображения на экране (стоп-кадр) практически без потери светового потока;

- окраска изображения или части его;

- изменение плана показа: укрупнение кадра для проявления деталей;

- введение световой «указки»;

- введение соответствующих надписей на экране;

- повтор изображения необходимое количество раз;

- при наличии 2-х видеомагнитофонов возможен монтаж эпизодов из разного видео;

- совместное использование видео и компьютерной техники (компьютерная мультипликация, интерактивное видео);

- запись экскурсионных материалов, учебных объектов, которые иным путем не могут быть представлены в учебной аудитории;

- показ необходимых для наблюдения предметов и явлений окружающего мира;

- встречи с интересными людьми и многое другое.

Все перечисленные качества видеозаписи отражают дидактические возможности, которые до момента включения в учебный процесс остаются потенциальными. Они формируются под влиянием трех групп факторов: специфики видеозаписи, включая технику записи и воспроизведения, дидактических и частнометодических требований. Потенциальные дидактические возможности учебной видеозаписи, реализуемые посредством методических приемов, становятся дидактическими функциями и разнообразно используются в учебном процессе. Связь между дидактическими возможностями учебной видеозаписи, приемами реализации и функциями в процессе обучения и воспитания взаимная. Отбор выразительных средств из арсенала экрана всегда полностью подчиняется дидактическим функциям фильма. Этому же подчиняется логическое и эмоциональное воздействие, базирующееся не на законах экранного искусства, а на законах педагогики и жестких требований дидактики. Поэтому учебный фильм в учебной программе в подавляющем большинстве случаев не становится в ряд искусства. Внедрение в практику школы видеотехники требует четкого осознания ее функциональных возможностей и ограничений.