Далее дети учатся определять наличие заданного (правильно произносимого) согласного звука в слове. При подборе речевого дидактического материала учитывается, что твердые согласные выделяются легче мягких, щелевые, как более длительные, выделяются легче из начала слов, чем из конца, взрывные наоборот.

После того как действие выделения звука из слова на материале правильно произносимых звуков будет сформировано, отрабатывается умение распознавать каждый из смешиваемых звуков (по отдельности) в речи (например, звуков ш-с). С этой целью учат детей определять:

1.   Наличие заданного звука (например, звука с, в случае если ш-с) в ряду других звуков (например, е, а, у, р, о, с, л).

2.   Наличие слова с данным звуком (с) среди других слогов.

3.   Наличие общего звука в произносимых педагогом словах (слон, собака, песок, стул, снег и т.д.).

4.   Наличие заданного звука в данных словах (снег, дом, сыр, вода и т.д.).

5.   Определение места звука (с) в слове.

Педагог предлагает детям дополнить предложение словом с данным звуком, придумать слова. Далее в таком же плане отрабатывается заменяемый звук (звук ш). Лишь после этого идет работа над дифференциацией указанных звуков. При этом последовательность упражнений остается такой же, как и при формировании навыка распознавания каждого звука (ш й с), но речевой материал уже подбираетсяна оба эти звука. Например, детям предлагается поднять красный флажок, когда они услышат звук с, и синий флажок, когда услышат звук ш в ряду звуков: с, с, ш, с, ш, ш, с; в ряду слогов: са, со, ша, шу, ши, сы; в ряду слов: снег, школа, лошадь, машина, слон, мишка и т.д. Если в основе смешения звуков лежат нечеткие фонематические представления при нормальном фонематическом слухе, указанные упражнения следует проводить с опорой на слуховой анализатор, т.е. весь речевой материал, предъявленный для анализа, произносится педагогом, громкое и даже шепотное его проговаривание ребенком на данный период времени целесообразно исключить.