Это вилка (она). Мы едим вилкой. Это ложка (она). Мы едим ложкой. Это щетка (она). Мы чистим зубы щеткой.

Но: Это нож (он). Хлеб режут ножом. Это мел (он). Пишут мелом. Это веник (он). Пол подметают веником.

Все названные упражнения способствуют увеличению объема им-прессивной речи и преодолению экспрессивного аграмматизма.

На основе усвоения указанных грамматических категорий формируется и понимание некоторых синтаксических конструкций. Как отмечалось, дети с нарушением интеллекта, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, испытывают затруднения при понимании предложений, смысл которых может изменяться в зависимости от грамматического оформления слов (Девочка догоняет мальчика, мальчик догоняет девочку; на празднике девочки пели лучше мальчиков, на празднике мальчики пели лучше девочек).

Особенно большие затруднения возникают при понимании пассивных конструкций, в которых смысловым субъектом действия являются слова в творительном падеже, а смысловым объектом — слова в именительном падеже. Понимание таких конструкций вызывает необходимость сложных логических переключений.

Названные конструкции встречаются в текстах учебников, в частности, в условиях арифметических задач (красная лента длиннее желтой на ... см, Оля старше Кати на ... лет и т.п.).

В результате проведения указанной работы, направленной на формирование понимания грамматических элементов языка, у детей увеличивается объем импрессивной речи в целом и в том числе понимание названных конструкций. Однако после усвоения детьми значения упомянутых грамматических форм следует уделить определенное внимание улучшению понимания сложных синтаксических структур. С этой целью сначала уточняется понимание конструкций, при восприятии которых ребенок ориентируется на языковой контекст предложения в целом или логику существующих в действительности отношений.

Например, ребенку предлагают выполнить по инструкции следующие задания: взять карандаш, нарисовать карандашом дом; взять ручку, написать свое имя. Прослушать предложения: Слон больше волка. Платье сшито мамой и ответить на вопросы: Кто больше? Кто меньше? Кто сшил платье? и т.д. Только после того как ребенок безошибочно научится понимать эти конструкции, следует вводить такие предложения, понимание которых зависит лишь от учета грамматического оформления слов в них (Катя старше Оли. Кому 3 года? Кому 5 лет? и т.д.).