Далее отрабатывается навык практического вычленения данного предлога как формально-грамматической единицы речи путем различения последовательно усложняющихся предложений. Сначала дети выполняют инструкцию, понимание которой опирается на логику предметных отношений («Положи мяч на стол, посади куклу на стул»), а не на грамматическую структуру фразы. В следующей серии заданий предлагается положить один предмет на другой, но даются рядоположен-ные предметы, например, круг и кубик разного размера. В соответствии с методикой Ф.А. Сохина, детям сначала дают кубик и маленький кружочек и просят положить круг на кубик. В этом случае, хотя ребенок при понимании инструкции и должен ориентироваться на грамматическую структуру фразы (т.е. определять в практическом плане прямой и косвенный объект на основании учета порядка слов), направленность действия все же подсказывается самой ситуацией. При выполнении же следующей инструкции (ребенку предлагается большой кубик и маленький кружок — «Положи кубик на кружок») подсказывающая ситуация отсутствует.

Эти упражнения, по данным Ф.А. Сохина, способствуют в практическом плане вычленению из потока речи предлога как формально-грамматической единицы речи. Они подготавливают основу для выделения предлога как самостоятельного слова. С этой целью педагог, демонстрируя названные ранее картинки, называет их («Цветы стоят на окне», «Часы висят на стене» и т.п.), предлог интонируется голосом, после чего педагог спрашивает, какое одно и то же слово слышится, повторяется во всех предложениях, предлагает детям составить предложения с этим словом.

В дальнейшем, формируя анализ словесного состава фразы (определение количества слов в предложении), в качестве дидактического материала используем предложения с предлогами. По такому плану отрабатываются предлоги в, на, из, между, под, над. Важно при проведении указанных упражнений постоянно сравнивать предлоги по значению (Самолет летит над землей, дети сидят под деревом).

Усвоение категории одушевленности и неодушевленности необходимо для дифференциации окончаний винительного падежа. Для этого дети учатся определять одушевленность или неодушевленность предметов (живой — неживой), для чего предмет соотносится с вопросами Кто это? или Что это? На практическом уровне на большом количестве примеров показывают и различные оформления одушевленных и неодушевленных существительных в винительном падеже. Например, педагог спрашивает: Слон живой или неживой? — Слон живой, о нем можно спросить, кто это. Кого ты видел в зоопарке? — Слона.