-     различение по значению противопоставленных по своему грамматическому оформлению слов, предъявленных не попарно, а вразброс (покажи, где столы, шишка, белки, стол, шишки, белка), придумы вание детьми предложений с одним и тем же словом, данным в разной грамматической форме (мяч, мячом);

-     добавление в предложение, произносимое педагогом, слов в определенной грамматической форме (В небе летит ... В небе летят ...);

-     соотнесение глаголов прошедшего время мужского и женского рода с соответствующим существительным (задание типа: отгадайте, кто говорит, мальчик или девочка — Я на солнышке лежал, кверху носик я держал);

-     дифференциация по значению предложений, имеющих один и тот же лексический состав, но различное грамматическое оформление (Мама зовет домой дочку. Дочка зовет домой маму. Ответы на вопросы, кто дома, кто на улице).

Большое значение следует уделить также формированию навыка практического вычленения синтаксических морфем и сравнения слов по входящим в них синтаксическим морфемам. Этому способствуют такие упражнения, как словоизменение по образцу (аналогии), предложенному педагогом.

В процессе словоизменения по аналогии ребенок практическим образом сравнивает слова, данные в образце педагога, по значению и морфологическому составу, практическим же способом вычленяет формообразующие элементы и образует с их помощью другие слова.

Для накопления у ребенка обобщений в сфере морфологических и грамматических явлений языка полезно также сопоставление слов с однотипными окончаниями (ножом, карандашом, веником, пером) и выделение в них общего звучания; это классификация данных слов по входящим в них морфемам: заяц — зайцы; оценка правильности грамматического оформления слов (Можно ли так сказать? Как правильно сказать?)

Необходимо отработать значение тех грамматических категорий и понятий, которые не осознаются детьми: синтаксическую роль слова в предложении, дифференцированное предметно-синтаксическое значение падежных форм, предлогов, категории одушевленности и неодушевленности, рода. Значение всех перечисленных грамматических понятий отрабатывается в практическом плане. Так, синтаксическое значение слов в предложении отрабатывается в процессе ответов детей на вопросы, которые ставят к различным членам предложения (Кто? Что? Что делает?) Особое внимание следует уделить дифференциации таких вопросов, которые ставятся к подлежащему, выраженному существительным в именительном падеже, и косвенному дополнению, а также словам-обстоятельствам, выраженным существительными в косвенных падежах (дифференциация по значению вопросов: кто, что — у кого, у чего; кто, что — кому, чему; кто, что — кем, чем и т.д.). Таким образом, значение каждой падежной формы и используемого с ней предлога ребенок усваивает, Соотнося указанные вопросы с соответствующими словами предложения. При проведении этой работы педагог сначала подсказывает ребенку смысловой ответ, показывая соответствующую картинку (Кто это? — Мишка. А у кого медвежата? — Вот у кого.) Затем по мере усвоения данного вопроса ребенок начинает самостоятельно правильно отвечать на однотипные вопросы (У кого ежата, козлята, котята).