Дети должны ответить, что слышится в конце названных слов. Окончания, состоящие из одного звука, изображают графически.

Приобретенные таким образом «знания» закрепляются далее путем самостоятельного образования ребенком форм единственного и множественного числа существительных и глаголов на доступном для воспроизведения лексическом материале. С этой целью используются перечисленные ранее упражнения, однако в процессе их проведения дети уже дают словесные ответы.

2.   Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний

Как известно, один и тот же падеж имеет несколько значений, поэтому необходимо последовательно вводить в работу словосочетания с основными значениями падежей. Последовательность их прохождения определяется в данных случаях легкостью усвоения детьми падежных форм в процессе нормального онтогенеза.

Винительный прямого объекта отрабатывается в процессе ответов на вопросы: Кого? (Что?) — Ты видишь, рисуешь, ешь и т.д. Помимо ответов на вопросы по картинкам для формирования данного значения винительного падежа можно использовать игры: «Чудесный мешочек» (Кого, что ты достал(а)?, «Магазин» (Кого? что ты купил(а)?, «В зоопарке» (Кого ты видел(а)?), «В гостях у Мишки» (Что Мишка дал есть белке, зайцу, лисе и т.д.?); выполнение поручений (это Мишка, возьми Мишку, надень на него шапку. Это зайка, возьми зайку, надень на него пальто. Это лиса, возьми лису и положи ее спать); ответы на вопросы в процессе рисования, изготовление поделок (Кого, что ты нарисовал, сделал).

Педагог читает различные стихотворные тексты, небольшие рассказы, содержащие данную словоформу. Например: