3.   Важен и анализ ошибок, допускаемых детьми: отсутствие понимания принципов в Построении системы (например, принципа классификации предметов по определенному признаку — цвету, форме, логическим категориям, когда ребенок на основании предъявленного емуобразца должен сам найти принцип, по которому следует раскладыватьданные ему картинки) или случайные ошибки, вызванные недостатками внимания, самоконтроля, большим объемом предъявляемого задания и т.д.

4.   Следует проанализировать и способ выполнения заданий. Наиболее низкий способ импульсивные бессмысленные действия, действиябез учета свойств предмета, ориентировки в задании без стремленияосмыслить его; наиболее высокий способ — безошибочное выполнение задания при максимально свернутой ориентировке в нем.

Промежуточным способом являются целенаправленные пробы, при-меривание и зрительное соотнесение. Таким образом, целенаправленное наблюдение за игровой и умственной деятельностью ребенка в процессе выполнения им специальных заданий (проб), определение сроков отставания в развитии ребенка, анализ допущенных ошибок, способов выполнения задания, способности к логическому переносу и особенности использования ребенком оказываемой ему помощи — вот те критерии, на основании учета которых квалифицируется отклонение в психическом развитии ребенка: задержка темпов психического развития или умственная отсталость.

5.   Наконец, важно на этом фоне правильно оценить невозможность, т.е. избирательный или равномерный уровень снижения выполнения всех заданий или ошибочное выполнение некоторых заданий. Если одни умственные задачи (например, классификация предметов по логическим категориям, отгадывание загадок, установление смысловых, причинно-следственных связей, умозаключения) решаются в диапазоне возрастной нормы или задержанных темпов развития, другие умственные действия (например, такие как классификация предметов по цвету, форме, сложение целого из частей, раскладывание серии сюжетных картинок, составление рассказа по сюжетным картинкам) не выполняются вообще или выполняются значительно ниже возрастной нормы, это нельзя расценивать однозначно и считать признаком умственной отсталости, даже если к этим фактам присоединяются соответствующие недостатки в учебной деятельности — трудности овладения лепкой, рисованием, математическими представлениями, неусвоение букв.