2.   Далее для правильной оценки мышления ребенка в процессе выполнения им специальных заданий нередко акцентируется внимание натаких сторонах его умственной деятельности, как ее гибкость, а именно, легкость перестройки в соответствии с меняющимися видами деятельности (но эта гибкость страдает не только у умственно отсталых,но и у детей с первичным недоразвитием речи, особенно с поражением лобных отделов). В этих случаях могут иметь место трудности переключения с одного задания на другое: общий тонус мыслительной деятельности, его Устойчивость и сила (они могут нарушаться как при церебрастенических состояниях, так и при умственной отсталости); степень самостоятельности мыслительной деятельности (дети с очаговым поражением заднелобных отделов постоянно нуждаются в стимуляции).

Поэтому для отграничения детей с задержками психического развития, с отклонениями в интеллектуальном развитии, вызванными очаговыми поражениями отдельных корковых систем, от детей с умственной отсталостью более показательны другие особенности мыслительной деятельности: его восприимчивость к помощи, способность к логическому переносу, обучаемость в условиях кратковременного эксперимента. Невосприимчивость к помощи и неспособность к логическому переносу характерны прежде всего для умственно отсталых, поэтому при обследовании нельзя удовлетворяться только конечными результатами выполнения ребенком задания. Если ребенок его не выполнил, ему нужно оказывать дозированную помощь, начиная с небольшой подсказки (например, педагог показывает фрагмент выполнения какого-либо задания или констатирует ошибки ребенка, не объясняя их). Если и это не помогает, мера помощи увеличивается: педагог сам выполняет задание полностью, а затем предлагает выполнить его ребенку на этом же или на другом подобном материале (например, педагог раскладывает под рядом предъявленных ребенку картинок «белка, машина, чашка, яблоко» 2-й ряд зайвд, автобус, тарелку, грушу; 3-й и последующие ряды раскладывает ребенок). Наконец, в случае неиспользования и этой помощи педагог объясняет принцип выполнения задания (под картинкой с изображением бедки раскладываются животные, под изображением машины транспорт и т.д.). После этого ребенок производит классификацию самостоятельно, педагог уже не оказывает помощи и лишь фиксирует способ работы. Общее количество подсказок и служит показателем их выполнения.